Теория и методика воспитания: Семинарско-практические занятия. Борытко Н.М. - 23 стр.

   5. Какие основные средства предпочитает использовать для достижения
своих целей (как строить свою деятельность, взаимоотношения с детьми и
взрослыми, общение и т.д.)?
   6. В каких проявлениях ожидает увидеть предполагаемый результат своей
деятельности и как собирается выявлять его?

   Для чего нужна педагогу личная профессиональная концепция? Чтобы ори-
ентироваться в складывающихся ситуациях. Чтобы обрести свой индивидуаль-
ный профессиональный стиль деятельности. Чтобы технологично выстраивать
и накапливать свой педагогический опыт... Следовательно, нужно уметь оце-
нить качество (а точнее — качества) своей профессионально-педагогической
концепции. Мы предлагаем обратить внимание на следующие из них.
   Краткость — концепция должна быть настолько краткой, чтобы её можно
было очень быстро и точно воспроизвести в любой, даже экстренной, ситуации,
иначе она не может быть «руководством к действию».
   Логичность — каждое положение концепции должно продолжать и допол-
нять предыдущие. В целом концепция должна быть непротиворечивой и согла-
сованной.
   Завершенность — концепция должна охватывать весь круг основных педа-
гогических проблем в профессиональной деятельности учителя, быть универ-
сальным вариантом их решения.
   Обоснованность — действенной может быть лишь концепция, выстроенная
на научно выверенных закономерностях педагогической деятельности, являю-
щаяся результатом теоретического анализа окружающей действительности и
особенностей личности педагога.
   Конкретность — концепция должна быть «привязана» к особенностям
данного педагога, условиям, в которых он работает. Концепция может изме-
няться с течением времени или при изменении условий работы (иной возраст
детей, уровень притязаний и т.д.).
   Доступность — формулировка концепции должна быть настолько проста,
чтобы её могли в равной степени понять и коллеги, и ученики, и их родители.
                             Литература к занятию
    Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образо-
вания. Ростов н/Д, 2000. С. 46 – 102.
    Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография.
Волгоград: Перемена, 2001. С. 78–82.
    Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности:
Учеб. пособие. Калининград, 2000. С. 31 – 33.
    Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.
М., 1990. С. 27 – 30.
    Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.
С. 37 – 66.
    Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред.
                                                                          23