Теория и методика воспитания: Семинарско-практические занятия. Борытко Н.М. - 27 стр.

ет — «беседы» и т. д.). При таком понимании методы не определяют поведение
педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Более приемлемым
представляется определение В. А. Сластенина (1988, с. 105), который под мето-
дами воспитания понимает способ взаимосвязанной деятельности воспитате-
лей и воспитуемых, направленный на решение воспитательных задач. Однако
наиболее плодотворным, вероятно, является выделение в методах двух сторон:
внешней и внутренней (М. И. Махмутов). Внешняя отражает то, каким спосо-
бом действует воспитатель, внутренняя — то, какими правилами он руково-
дствуется. Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство
внутреннего и внешнего, содержания и формы, связь теории и практики. И в
этом отношении метод представляется единством принципов (как внутреннего
правила, вытекающего из объективной закономерности) и формы (как внешне-
го выражения способа организации взаимодействия).
    Итак, под методом воспитания мы будем понимать систему регулятив-
ных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаи-
модействия педагога и учащихся, применяемую для достижения воспита-
тельной цели. Таким образом, метод содержит в себе правила действия и сами
способы действия, систему принципов и внешнюю организационную форму их
реализации. Понять категорию «метод» легче в соотношении с другими: «сред-
ство», «прием», «форма».
    Средство есть «вещь или комплекс вещей, которые человек помещает меж-
ду собой и предметом труда и которые служат для него в качестве проводника
его воздействии на этот предмет» (К. Маркс, т. 23, с. 190). В русском языке
средство — это приём, способ действия для достижения чего–н; орудие (пред-
мет, совокупность приспособлений) для осуществления какой–н. деятельности;
лекарство, предмет, необходимый при лечении, и т. д. (см.: С. И. Ожегов и
Н. Ю. Шведова, 1997). Основной признак, позволяющий нечто отнести к кате-
гории средства — это сознательное его использование для достижения цели.
Тогда методы также относятся к средствам. Но не всякое средство — метод, а
лишь то, которое описывает способ взаимодействия в процессе воспитания.
    Приём — это «отдельное действие, движение; способ в осуществлении че-
го–н.», т. е. по отношению к методу прием имеет более частный, локальный ха-
рактер. Применительно к воспитанию представляется правомерным использо-
вать категорию «прием» в отношении одностороннего действия со стороны
воспитателя к воспитаннику. В этом отношении возможно употребление тер-
минов «приемы стимулирования» и «организаторские приемы» и подобных им.
Говоря о средствах воспитательной деятельности, некоторые педагоги употреб-
ляют термин «способ1», относя к способам методы, технологии, методики, тех-
ники, приемы. Ни одно из этих понятий в теории воспитания не является усто-
явшимся. Одни из них традиционны для педагогики (методы, приемы),
другие — новые (технологии, техники). В качестве основных характеризующих
  1
    Способ — это действие или система действий, применяемые при исполнении какой–н.
работы, при осуществлении чего–н. (С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова, 1997).
                                                                                27