Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 10 стр.

3) реальность (достижимость в определенный отрезок времени и обеспечен-
ность средствами достижения); 4) ее позитивный характер (следует избегать
формулировок типа «воспитать негативное отношение...»).
   Из определения процесса как последовательности состояний, событий, из-
менений мы можем выделить д и с к р е т н о с т ь ( и л и с т а д и й н о с т ь )
п р о ц е с с а как следующую его важную характеристику. При этом стадия по-
нимается как определенная ступень (период, этап) имеющая свою качественную
определенность. Логика процесса может быть понята через выявление после-
довательности состояний и из того, каким образом каждое имеющееся со-
стояние вытекает из предыдущего и создает предпосылки для последующего.
     Учет стадийности воспитательного процесса приводит педагога к выделе-
     нию различных фаз его воспитательного взаимодействия с ребенком.
   В логике гуманитарного воспитания выделяются следующие три фазы:
   П е р в а я ф а з а — рефлексивная (осмысления), которая включает в себя
переживание жизненных ситуаций, их обсуждение, постижение их смыслов и
значений. Целью здесь является обращение воспитанника к смыслам своего
существования и деятельности, понимание своей самости как достижение внут-
реннего согласия, осознание особенности своих отношений к миру, своего ав-
тономного Я, самобытности.
   Задачами этой фазы воспитания являются:
   � стимулирование самопознания воспитанника, определения им своих
сильных сторон и перспектив самосовершенствования;
   � включение его в разнообразные формы рефлексии деятельности, поведе-
ния, отношений;
   � стимулирование интереса к приобретению информации о себе;
   � овладение рефлексивными и аналитическими умениями;
   � акцентирование внимания воспитанника на выявлении закономерностей
саморазвития.
     Главное на рефлексивной фазе воспитания — чтобы воспитанник ощутил
     себя не инструментом воплощения чьей-то внешней воли, инструкций,
     предписаний или требований, но творцом собственной жизни.
   Поэтому характерными для этой фазы методами являются рефлексивные за-
дания, анализ жизненных ситуаций, разработка фантастических проектов, со-
чинение сказок. Смысловая основа автономности ребенка в гуманитарном вос-
питании закладывается как устойчивость к стрессу, в определенной мере не-
восприимчивость к авторитарному давлению извне. В сознании воспитанника
дискредитируется авторитарное знание как неспособное отразить переживания
конкретного человека, помочь ему в разрешении гуманитарных проблем.
   В т о р а я ф а з а — ценностная (осознания). Осмысление и осознание си-
туаций позволяет оформить смыслы воспитанника в систему индивидуальных
ценностей, в результате чего выстраиваются причинно-следственные связи,

10