Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 11 стр.

структура жизненной позиции. Выделение типичных алгоритмов и овладение
способами деятельности, методами постижения реальности становятся основой
для развития самооценки. Эта фаза характеризуется развитой познавательной
активностью воспитанника, и целью работы с ним становится обратить эту ак-
тивность на понимание закономерностей эффективной деятельности как усло-
вия для самореализации, самоутверждения и саморазвития.
    На фазе осознания принципиальным является теоретическое постижение
    действительности и, на основе объективного знания, переструктурирование
    эмпирического опыта с целью достижения жизненного успеха.
   Для этой фазы характерны дискуссионные формы воспитательной работы,
диалогические методы, в которых собственные взгляды ребенка обнаружива-
ются как относительные. Гуманитарное воспитание предполагает осознание
многомерности и многообразия мира человеческой культуры, множественности
смысловой интерпретации жизненных событий и необходимости диалогиче-
ского взаимодействия для само- и взаиморазвития.
   Т р е т ь я ф а з а — проективная (проектирования) — предполагает само-
проектирование и реализацию в социально полезной деятельности. На этой фа-
зе происходит самоутверждение воспитанника в деятельности (или в ее проек-
тировании), благодаря чему деятельность, поведение и общение становятся це-
лостными, прогнозируемыми.
    На проективной фазе воспитания закладывается основа для свободного,
    произвольного поведения, для поступка, т. е. для действия, входящего в
    противоречие с инстинктом самосохранения и потребностью в безопасно-
    сти, когда «происходит превращение потребности в уважении и самоува-
    жении в достоинство как ценность» (В. В. Кузнецов).
   Гуманитарность становится основой выбора поступка, стиля повседневной
деятельности. Для этого организуются социальные практики воспитанников
(социальные проекты), в процессе которых закрепляются выдержка, самообла-
дание, саморегуляция; поощряются альтруистические поступки как проявление
свободного выбора достойного человека; формируется опыт достижения кон-
сенсуса, гармонизации интересов воспитанника с социальным окружением.
   Нелинейность процесса, скачкообразные переходы от одного состояния к
последующему раскрывает в качестве его третьей характеристики к р и з и с -
н о с т ь п р о ц е с с а . Кризис (от греч. krisis — решение, поворотный пункт,
исход), согласно словарному определению, — это не только «острое затрудне-
ние с чем-либо, тяжелое положение», но и «резкий, крутой перелом в чем-либо,
тяжелое переходное состояние (напр., духовный кризис)». Кризис является
формой перехода от одной стадии к другой, от одного целостного состояния к
другому.
   Категория кризиса (или скачка) раскрывает механизм движения процесса
как переход количественных изменений в качественные, как смену периодов
относительной стабильности (функционирования, накопления количественных

                                                                              11