Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 13 стр.

   Поддержка, в сравнении с сопровождением, эпизодична, адресна (направле-
на на преодоление конкретных затруднений) и предполагает бóльшую инициа-
тиву педагога в оказании помощи. Гуманитарное воспитание предполагает ока-
зание поддержки воспитаннику в его интеллектуальном развитии, оформлении
мотивации, формировании адекватной самооценки, выработке волевых свойств,
формировании саморегуляции, развитии творческих способностей, смыслопо-
исковой активности1.
   На закономерный вопрос «какая стратегия лучше?» ответить можно лишь в
соотношении с особенностями конкретной ситуации и характером затруднений,
которые испытывает воспитанник, с его готовностью к разрешению возникаю-
щих затруднений. Очевидно, что стратегия педагогического сопровождения
предполагает бóльшую субъектность воспитанника, чем при педагогической
поддержке. Однако в периоды кризиса более эффективна стратегия педагогиче-
ской поддержки, а порой и ее недостаточно.
       Педагогическое р у к о в о д с т в о — это такой вариант педагогической
       помощи, когда педагог берет на себя инициативу и ответственность в ор-
       ганизации деятельности воспитанника по разрешению проблем развития.
   Конечно же, такие случаи в воспитании должны быть возможно более ред-
кими и кратковременными, объясняться крайней опасностью неконструктивно-
го разрешения проблемы, недопустимостью ошибки, которая может повлечь за
собой необратимые деструктивные последствия.
   Самый мощный стимул для саморазвития воспитанника — это контекстная
среда, совокупность внешних условий которой становится ситуацией протека-
ния процесса. С и т у а ц и о н н ы й х а р а к т е р п р о ц е с с а отмечается
многими авторами как четвертая его характеристика. Под ситуацией при этом
понимается не просто совокупность, но система условий (внешних обстоя-
тельств), существенным образом влияющих на характер протекания процесса
(стимулирующих или тормозящих внутренние факторы саморазвития систе-
мы). Эта система условий как педагогический потенциал среды составляет осо-
бый предмет деятельности педагога. В воспитании ситуационность часто рас-
сматривается как «событийный подход» в проектировании жизненного пути
человека.
   Взаимодействие с окружением (ближайшей средой и людьми) служит важ-
нейшим источником саморазвития индивида, средством обеспечения его само-
реализации и стимулом для дальнейшего индивидуально-личностного и субъ-
ектного роста, который осуществляется непрерывно на протяжении всей его
жизни. Включение в этот процесс делает возможным сопоставление мыслей,
чувств и поступков индивида с их выражением у других людей, что выступает
основой его самопознания, самоопределения, саморегуляции, самореализации и

1
    Подробно об этих направлениях воспитательной деятельности см.: Г р е б е н ю к , О . С .
    Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград,
    2000. С. 40 — 367.

                                                                                         13