Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 14 стр.

самоутверждения. Оно помогает субъекту умножить собственные силы, полу-
чить эмоциональную «подпитку» и через со-изменение картин мира перейти к
более адекватному его восприятию и пониманию. Все это способствует расши-
рению «горизонтов» личности, определяя ступени ее дальнейшего духовного
роста и сознательного самосовершенствования.
     Ситуационный характер воспитательного процесса приводит к необходи-
     мости профессионального анализа педагогической ситуации и определения
     оптимальных вариантов деятельности в ней.
   Анализ педагогической ситуации целесообразно проводить по следующему
плану:
   � Выделите педагогический аспект ситуации, т.е. определите качество
(личность, индивидуальность, субъект), на которое она влияет в большей мере.
   � Вычлените и обоснуйте воспитательную проблему: реально существую-
щее или назревающее противоречие в становлении качеств или свойств воспи-
танника. В чем проявляется эта проблема?
   � Почему вы считаете эту проблему актуальной (к каким негативным по-
следствиям в саморазвитии воспитанника ведет эта проблема)?
   � В чем, на ваш взгляд, истоки этой проблемы (внутренние и/или внешние,
закономерные или случайные)?
   � Определите цель воспитательной деятельности в разрешении данной про-
блемы (планируемые изменения, которых хотелось бы достичь в результате
воспитательной деятельности).
   � Сформулируйте несколько (пять-шесть) вариантов решения проблемы,
эффективного поведения педагога в этом случае.
   � Выберите и обоснуйте оптимальную стратегию и логику воспитательной
деятельности (педагогической помощи) в данной ситуации.
   � Подберите и обоснуйте способы включения других специалистов, от ко-
торых зависит разрешение данной проблемы.
   � Определите критерии достижения и методы оценки планируемого ре-
зультата воспитания.
   В результате мы приходим к выводу, ч т о в п о н и м а н и и в о с п и т а -
тельного процесса необходимо следующее:
   � выделить закономерную логику процесса (прогноз его развития) и на ее
основе сформулировать воспитательную цель;
   � описать стадии (ступени, этапы) процесса как качественную его опреде-
ленность в каждом последовательном состоянии явления, как структуру компо-
нентов (составляющих, элементов), целостность; здесь же описываются коли-
чественные изменения, происходящие на каждой стадии процесса
(не приводящие к качественным скачкам); выделение стадий становится осно-
ванием для проектирования этапов и фаз воспитательного взаимодействия;
   � описать состояние процесса в пограничных «кризисных точках», скачки,
переходы из одного качественного состояния в следующее; возможно, для это-

14