Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 12 стр.

изменений) кризисами (переходами из одного качества в другое). Следователь-
но, выделение стадий еще не приводит к пониманию динамики процесса —
нужно выявить и поддержать внутренние силы самодвижения ребенка и его
отдельного свойства.
   Приоритет внутреннего потенциала саморазвития воспитанника приводит к
его праву самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.
Однако для эффективного самоопределения недостаточно предоставить воспи-
таннику свободу выбора, поскольку свобода внешняя (отказ от авторитарных
методов воспитания и организации образовательного процесса) не делает чело-
века свободным внутренне (способным делать ответственные выборы).
     Понимание механизма воспитания как саморазвития через преодоление за-
     труднений приводит к восприятию деятельности воспитателя как педагоги-
     ческой помощи в одной из ее трех форм: сопровождения, поддержки, руко-
     водства.
   Помощь, как известно, означает «содействие, приносящее облегчение»; со-
провождение, поддержка и руководство отражают различную степень содейст-
вия в преодолении затруднений.
     Педагогическое с о п р о в о ж д е н и е понимается как создание и развитие
     разносторонних условий для принятия воспитанником оптимальных реше-
     ний в различных ситуациях жизненного выбора, взаимодействие педагога и
     воспитанника, направленное на разрешение возникающих проблем разви-
     тия воспитанника.
   Стратегия педагогического сопровождения предполагает диагностику суще-
ства проблемы, ее причин и совместный с воспитанником выбор наиболее эф-
фективных способов ее решения. Однако на этапе разрешения проблемы воспи-
таннику предоставляется самостоятельность (а следовательно и ответствен-
ность): помощь оказывается методами консультирования на этапе принятия
решения и выработки плана ее преодоления и первичной помощи на этапе реа-
лизации этого плана.
   Педагогическое сопровождение характерно своей непрерывностью, ком-
плексным характером и опосредованностью (в некоторых случаях даже — на-
рочитой отстраненностью) оказываемой помощи, приоритетом интересов вос-
питанника, доверительностью его взаимодействия с педагогом, оптимизмом,
позитивной оценкой достижений воспитанника, диалогичностью общения, соз-
данием ситуаций успеха в самопонимании, самореализации, самопрезентации,
самоутверждении, возвышением достоинства ребенка, повышением его статуса,
значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.
     Педагогическая п о д д е р ж к а состоит в совместном с воспитанником оп-
     ределении его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых
     установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятст-
     вующих его саморазвитию.


12