Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 15 стр.

го потребуется указать, какие количественные изменения или иные «резонанс-
ные влияния» приводят систему в кризисное состояние, разрушающее ее на-
личную структуру; понимание характера кризисов и затруднений позволяет
выбрать оптимальную стратегию педагогической помощи воспитаннику;
   � определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное
саморазвитие и необратимость процесса; анализ ситуации становится основа-
нием для проекта воспитательной деятельности педагога.

                 3. Современные концепции воспитания
   Современная педагогическая реальность отличается множественностью
подходов к пониманию воспитания и воспитательного процесса, к организации
педагогической деятельности в сфере воспитания. Знание этих подходов необ-
ходимо как педагогу-исследователю, так и педагогу-практику — ведь деятель-
ность и того, и другого должна быть в первую очередь концептуальной, мето-
дологически и теоретически обоснованной.
   В рамках т р а д и ц и о н н о й п а р а д и г м ы (см. введение) разрабатыва-
ются главным образом концепции «жесткого» педагогического управления. Это
означает, что первоочередное внимание уделяется проблемам воздействия пе-
дагога на воспитанника, т.е. исследуется главным образом лишь одна сторона
педагогического взаимодействия. Деятельность педагога рассматривается как
определяющая, ведущая (авторитарная), а деятельность воспитанника — как
ответная реакция на действия педагога.
   Философским основанием таких концепций выступают чаще всего идеи би-
хевиоризма или прагматизма1. Основной здесь является идея управления пове-
дением воспитанников с помощью алгоритмизированных действий педагога.
        Примером традиционной концепции воспитания может служить системно-ролевая
     теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук). Автор этой концепции исхо-
     дит из того, что формирование личности происходит благодаря социальному механизму
     наследования и приумножения социальных ценностей. Человек наследует социальные
     ценности тогда, когда он входит в состав какого-то сообщества, выполняет определенные
     социальные роли (супружескую, родительскую, профессионально-трудовую, коммуника-
     тивную, патриотическую, нравственную, целеутверждающую, роль субъекта творчества).
     Осваивая систему социальных ролей, человек приобретает качества, позволяющие ему
     стать личностью в различных ее аспектах — семьянином, профессионалом, гражданином.
        В рамках данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное регу-
     лирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в
     формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. При этом
     каждой социальной роли соответствует определенная задача воспитания и самовоспита-
     ния: родительской — формирование педагогической культуры, профессионально-
     трудовой — формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия,

1
    Подробнее о философских основаниях педагогической деятельности см.: С о л о в ц о -
    в а , И . А . Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов /
    И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,
    2006.— С. 40–43.

                                                                                       15