Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 16 стр.

     целеутверждающей — формирование умений и способностей ставить жизненные цели и
     достигать их. Для решения этих задач используются преимущественно традиционные
     «формирующие» методы.
   Г у м а н и с т и ч е с к а я п а р а д и г м а ориентирована на максимально
полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педа-
гога акцентировано в первую очередь на реализации личностных функций вос-
питанника, на приобретении им внутреннего опыта. При этом жизненный путь
каждого ребенка рассматривается как уникальный. В соответствии с этим вос-
питательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им
собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, пережи-
ваний.
   Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцен-
тризма, согласно которой ребенок составляет центр воспитания и его главную
цель.
         Одна из гуманистических концепций воспитания — концепция педагогической под-
     держки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман). Автор концепции исходит из то-
     го, что развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония
     двух сущностно различных процессов — социализации и индивидуализации. Особое зна-
     чение он придает процессу индивидуализации — того, что делает человека неповтори-
     мым, уникальным.
         Большое внимание О. С. Газман уделяет понятию педагогической поддержки, которую
     он понимает как превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуаль-
     ных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономи-
     ческим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил;
     с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональ-
     ным, этическим выбором (самоопределением).
         Будучи приверженцем гуманистических идей, О. С. Газман советует воспитателям со-
     блюдать в педагогической деятельности следующие правила: 1) ребенок не может быть
     средством в достижении педагогических целей; 2) самореализация педагога — в творче-
     ской самореализации ребенка; 3) всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его по-
     стоянном изменении; 4) все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;
     5) не унижай достоинства своей личности и личности ребенка; 6) дети — носители гряду-
     щей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспита-
     ние — диалог культур; 7) не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты дей-
     ствий; 8) доверяя — не проверяй; 9) признавай право на ошибку и не суди за нее; 10) умей
     признать свою ошибку; 11) защищая ребенка, учи его защищаться.
   В г у м а н и т а р н о й п а р а д и г м е термины «гуманистический», «гума-
низация» применяются прежде всего для характеристики взаимоотношений ме-
жду субъектами воспитания, их отношений к окружающему миру. Уважитель-
ные, добрые и внимательные отношения между педагогом и детьми, детей друг к
другу, другим людям, природе, миру в целом, терпимость к иному мнению, иной
точке зрения создают комфортные условия для становления человека.
   Гуманитарная парадигма базируется на философии экзистенциализма, рас-
сматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В
ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетиче-
ский и другие научные подходы.

16