Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 9 стр.

ществующие закономерности, построить прогноз и спроектировать соответст-
вующую деятельность педагога1.
   Первая характеристика процесса, которая следует из его философского оп-
ределения, — это з а к о н о м е р н а я л о г и к а п р о т е к а н и я п р о -
ц е с с а . Отличие педагога-профессионала от дилетанта, работающего интуи-
тивно, связано с предвидением результатов воспитания, прогнозированием хо-
да процесса. Основой для такого прогноза может стать изучение мотивации
школьников, их представлений о себе, устремлений и идеалов, общественного
мнения.
       Понимание закономерной логики протекания воспитательного процесса и
       основанный на этом понимании прогноз становятся исходным пунктом це-
       леполагания в воспитании.
   Нередко в повседневном общении «цель» понимается тождественной «обра-
зу результата» — это не всегда справедливо. Результат — это конечное состоя-
ние системы, цель — те изменения, которые предполагаются в ней в процессе
деятельности.
   Цель воспитательной деятельности формируется при сопоставлении образа
результата с данными изучения конкретного воспитанника. На этом пути выде-
ляются следующие э т а п ы ц е л е п о л а г а н и я :
   1) Как можно конкретнее, детальнее сформулировать образ ожидаемого ре-
зультата воспитания.
   2) С помощью диагностических методик сравнить конкретного воспитан-
ника с тем образом, в котором представляется результат воспитания.
   3) Выявить существенные расхождения полученной картины с желаемым
результатом (иначе говоря, определить воспитательные проблемы как перспек-
тивы совершенствования).
   4) Определить предполагаемые изменения за конкретный промежуток вре-
мени (т.е. сформировать инструментальную воспитательную цель).
   Таким образом, между желаемым результатом и инструментальной воспита-
тельной целью (или предполагаемыми изменениями) обязательными в процессе
целеполагания обнаруживаются этапы диагностики и выделения перспектив
развития.
       Поставить воспитательную цель означает определить предполагаемые изме-
       нения в индивидуально-личностных и субъектных свойствах воспитуемого.
   Основные требования, предъявляемые к воспитательной цели, — это
1) значимость содержащихся в ней положений для ведущих личностных, инди-
видуальных или субъектных свойств воспитанника; 2) конкретность (какие
именно качества надо сформировать, каких изменений достичь и пр.);

1
    Приведенные в данном параграфе характеристики дополняют и конкретизируют общие ха-
    рактеристики педагогического процесса с учетом специфики воспитания.

                                                                                     9