Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 21 стр.

    Закон развития человека через деятельность требует от педагога направле-
    ния деятельности детей на достижение социально значимых целей и реше-
    ние конкретных воспитательных задач, наполнения ее культурным содер-
    жанием, учета интересов, потребностей, способностей и возможностей са-
    мого ребенка.
   Деятельность детей далеко не всегда имеет материальный результат (напи-
санное стихотворение, посаженные цветы, поставленный спектакль, чисто вы-
мытый кабинет). Результат может быть и нематериальным, недоступным пря-
мому наблюдению (внутренний отказ от безнравственного поступка, изменение
точки зрения на то или иное явление, вывод об отношении к какому-то челове-
ку). В этом случае говорят о духовной деятельности. Ее результаты не менее, а
часто и более важны, чем результаты деятельности предметно-практической,
имеющей материальный результат.
   3. Закон развития через преодоление тесно связан с такой характеристикой
воспитательного процесса, как его кризисность (см. тему 2).
   В кризисных ситуациях человек оказывается одновременно перед необхо-
димостью выбора и перед необходимостью совершения поступка. При этом ему
приходится преодолевать не только внешние препятствия, которые мешают ему
следовать по избранному пути, но и внутренние барьеры: желание уклониться
от выбора и от необходимости совершать поступок, недостаток или отсутствие
необходимых знаний и жизненного опыта, страх перед неизвестностью, боязнь
быть осужденным другими людьми или выглядеть «не таким, как все» и многое
другое. Становление человека осуществляется в серьезной духовной работе, а
преодоление разного рода кризисов выступает механизмом его саморазвития.
    Закон развития через преодоление требует от педагога определения опти-
    мальной степени и формы оказания педагогической помощи в саморазви-
    тии воспитанника.
   В ситуациях затруднения воспитаннику может понадобиться помощь педа-
гога, который не только поставит ребенка перед необходимостью активно дей-
ствовать, но и предложит ему возможные варианты поведения в данной ситуа-
ции, а при острых затруднениях предъявит необходимую модель поведения.
   4. Закон со-трансформации (взаимного изменения) педагога и воспитанника
утверждает, что изменения, происходящие с педагогом и воспитанником в рам-
ках воспитательного взаимодействия, всегда являются обоюдными.
   Этот закон указывает на существование зависимости между профессиональ-
ной компетентностью педагога и успешностью саморазвития воспитанников;
при этом одинаково важны как интеллектуальный уровень развития педагога,
так и его эмоциональная и нравственная культура, умение создать условия (ор-
ганизационные, материальные, психологические) для воспитывающего взаимо-
действия.


                                                                           21