Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 22 стр.

     Закон со-трансформации педагога и воспитанника указывает на необходи-
     мость постоянного профессионального, личностного, духовного самосо-
     вершенствования педагога, которое является необходимым условием ре-
     зультативности его профессиональной деятельности.
   5. «Закон сопротивления человеческого материала» (А. С. Макаренко). Этот
закон устанавливает связь между результативностью деятельности педагога-
воспитателя и способами педагогического воздействия и следует из того, что
воспитанник является равноправным, активным участником воспитательного
процесса.
   Чем более открытым, явным, а иногда и грубым является воздействие на ре-
бенка, тем активнее ребенок ему сопротивляется. Сопротивление не всегда бы-
вает открытым. Иногда оно является скрытым, неявным, внешне никак не про-
являющимся. В результате воздействие педагога в лучшем случае оказывается
безрезультатным, в худшем — заставляет ребенка поступать вопреки справед-
ливым, но выраженным в некорректной форме требованиям педагога, а следо-
вательно, во вред себе.
   Из признания ребенка равноправным субъектом воспитательного взаимо-
действия вытекает требование незаметного воспитательного воздействия.
     Ребенок не должен чувствовать себя объектом приложения воспитательных
     усилий педагога; у него не должно возникнуть впечатление, что он являет-
     ся лишь средством для достижения педагогической цели.

   Кроме того, разные дети в разной степени поддаются воспитательным влия-
ниям и воздействиям, иначе говоря, оказывают разную степень сопротивления
действиям педагога. Умение выявлять эту степень сопротивления с помощью
разнообразных диагностических методик и с учетом ее проектировать и конст-
руировать ситуации педагогического взаимодействия — один из показателей
профессиональной компетентности педагога-воспитателя и его нуманитарной
позиции.
   6. Закон возрастания потребности в Другом по мере становления человека
как личности, индивидуальности и субъекта собственной жизни. От направлен-
ности, характера и организации «сопонимания, соосмысления, сооценки, сопе-
реживания и приобщения к совместному творчеству» (М. Хайдеггер) зависит
становление смысловой сферы человека и его индивидуальной системы ценно-
стей, его собственный путь восхождения к культуре, характер преобразования
человеком внешнего мира и самого себя.
   Все три аспекта воспитания — социально-нормативный, индивидуально-
смысловой и ценностно-деятельностный — предполагают, с одной стороны,
понимание и принятие Другого, с другой стороны — обогащение себя, своего
внутреннего мира в процессе взаимодействия с Другим. Степень значимости
для человека Другого зависит от степени его ориентированности на свой ду-
ховный мир, на его развитие.

22