Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 27 стр.

   Перечень средств, которые воспитатель может использовать в своей дея-
тельности, практически безграничен. Любой предмет, факт, процесс, любое яв-
ление действительности содержит в себе воспитательный потенциал. Его лишь
нужно уметь актуализировать. Чем большим набором средств обладает воспи-
татель, тем больше у него шансов на успех в работе. Однако следует помнить о
специфике педагогических средств.
    Любое, даже самое «подходящее» средство может дать противоположный
    ожидаемому воспитательный результат; все зависит от того, в какой систе-
    ме отношений и в какой педагогической ситуации оно используется.
   Универсальным средством воспитания, которое «всегда под рукой», являет-
ся деятельность. Различные позиции, которые педагог может при этом занять,
будут связаны с выполнением функций организации деятельности, соучастия,
сотрудничества, экспертизы, коррекции.
     В рамках деятельностных средств воспитания может быть использован любой вид ак-
  тивности (деятельности, общения) воспитанника. В этом случае педагогическое влияние
  будет направлено на преобразование природы и структуры этой активности в русле за-
  данной цели воспитания. При этом воспитатель может использовать как индивидуаль-
  ную, так и совместную форму деятельности.
   М е т о д в о с п и т а н и я — система регулятивных принципов и правил
организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и воспи-
танника, применяемая для достижения воспитательной цели. Метод является
основным инструментом воспитательной деятельности. Основная идея, заклю-
ченная в методе как педагогическом понятии — это указание к педагогически
целесообразному действию, предписание, как действовать.
    Понятие «метод» должно отражать единство внутреннего и внешнего, со-
    держания и формы, связь теории и практики. Метод в этом отношении —
    единство принципов (как внутреннего правила, вытекающего из объектив-
    ной закономерности) и формы (как внешнего выражения способа органи-
    зации взаимодействия).
   Метод содержит в себе правила действия и сами способы действия, систему
принципов и внешнюю организационную форму их реализации. Средства —
формы взаимодействия — позиции — технологические приемы — вот те «кир-
пичики», из которых сначала в профессиональном сознании, а потом и на прак-
тике выстраивается структура метода. Методы можно отнести к средствам вос-
питания. Но не всякое средство — метод, а лишь то, которое описывает способ
взаимодействия в процессе воспитания.
   Для педагога системообразующим фактором при построении метода стано-
вится педагогическая цель. Именно вокруг ее достижения интегрируются влия-
ния средств, форм педагогического взаимодействия, позиций участников и ис-
пользованных приемов. Каждая локальная воспитательная цель требует по-
строения новой системы действий, т.е. своего метода.

                                                                                  27