Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 29 стр.

Есть проблема правильности их выбора и профессионального уровня организа-
ции работы в рамках той или иной формы.
         При выборе организационной формы воспитательной работы следует придерживаться
      педагогического требования смысловой и эмоциональной адекватности формы и со-
      держания. Если форма развлекательно-игровая, а содержание бытийно-драматическое,
      на уровне эмоционального восприятия они войдут в противоречия. Например, невозмож-
      но соревноваться в знании событий ленинградской блокады в форме КВНа (Клуба весе-
      лых и находчивых), поскольку это звучит смысловым диссонансом. Воспитательный по-
      тенциал формы значительно увеличивается при условии ее содержательности. В этом
      случае форма выступает не просто как яркая организационная оболочка, но как дополне-
      ние к содержанию воспитания, как подкрепляющая или конкретизирующая его иллюст-
      рация. Дополнительным стимулом к позитивному восприятию содержания служит новиз-
      на или необычность формы1.

       В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то,
       что произошло, что изменилось в жизненном мире воспитанника, в его ду-
       ховном опыте благодаря или вопреки этой форме.

          В практической деятельности педагогу-воспитателю полезно чувствовать смысловую
      разницу между различными формами воспитательной работы — «мероприятиями», «де-
      лами», «событиями», «ритуалами», «праздниками».
          Под мероприятием подразумеваются массовые, организованные воспитателями
      «сверху» формы работы, которые призваны оказывать прямое воспитательное воздейст-
      вие на участников. В них проявляют активность немногие, а большинству отводится роль
      зрителя-слушателя (лекция, митинг, концерт, линейка, собрание). Само по себе данное
      понятие не несет оценочной нагрузки, однако в современных условиях словосочетание
      «воспитательное мероприятие» вызывает у многих ассоциацию с формальным отношени-
      ем к тому, что требуется провести (чаще всего для отчета перед вышестоящими органа-
      ми).
          Воспитательное дело основано на общих интересах и потребностях его участников.
      Оно обычно направлено на решение значимой для жизни коллектива (сообщества, груп-
      пы) проблемы и требует для своей организации и проведения приложения совместных
      усилий, а также общего подведения итогов. Смысловое понимание воспитательного дела
      в отечественной педагогике тесно связано с понятиями «общественная польза», «забота»,
      «радость».
          Событием в воспитательном процессе может стать некая значимая, спонтанно воз-
      никшая или специально «сконструированная» ситуация, которая обеспечивает ее участ-
      никам своеобразный «психологический прорыв», выход за пределы существующего жиз-
      ненного опыта. Событие происходит как встреча духовных миров его участников, кото-
      рая объединяет их в ценностно-смысловом и эмоциональном отношении.
          Ритуалы призваны демонстрировать должное (социально необходимое) отношение к
      лицу, атрибуту, событию или явлению. В силу этого они осваиваются и воспроизводятся
      по определенным эталонным образцам. (Хорошо известно множество ритуалов, связан-
      ных с жизнью пионерской и комсомольской организаций, с проведением государствен-
      ных праздников.) Правильно выполненные ритуальные действия оказывают на человека
      большое эстетическое влияние.

1
    В о с п и т а т е л ь н а я деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-
    дений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; Под общ. ред.
    В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М. «Академия», 2005. 336 с. С. 165 — 180.

                                                                                             29