Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 28 стр.

     В о с п и т а т е л ь н ы й п р и е м — э т о способ действия в определен-
     ных условиях.
   Прием — относительно законченный элемент метода или воспитательной
технологии как устойчивый, зафиксированный в общей или личной педагоги-
ческой культуре способ педагогического воздействия на воспитанника в опре-
деленных условиях, не связанный или слабо связанный с какой-либо педагоги-
ческой задачей. Таким образом, если методы относятся к взаимодействию пе-
дагога и воспитанника, то приемы характеризуют педагогическое воздействие.
   Разнообразные приемы основаны на умении вызывать необходимые внут-
ренние и внешние эффекты во взаимодействии с воспитанниками. С помощью
приемов воспитатель задает необходимую меру педагогического «проникнове-
ния» в глубь человеческой структуры или в структуру межличностных отноше-
ний. Они составляют своеобразную психологическую, организационную, ком-
муникативную канву (подтекст) воспитательной деятельности, связывающей
людей особыми отношениями.
   Психологические приемы, которыми может воспользоваться воспитатель,
хорошо известны профессиональным психологам: внушение, убеждение, сти-
муляция, торможение, переключение, эмоциональный резонанс, стресс. В вос-
питательной деятельности для организации необходимой ситуации, синхрони-
зации значительной массы людей, распределения совместных действий во вре-
мени и в пространстве используются разнообразные организационные приемы:
деление на микрогруппы, обсуждение проблемы «по кругу», «правило подня-
той руки» для привлечения внимания аудитории. Отдельную группу составля-
ют коммуникативные приемы, связанные с правильным (понимающим) слуша-
нием или постановкой вопросов на понимание.
   Одна из функций воспитательной деятельности — упорядочение взаимодей-
ствия педагога и воспитанников путем придания ему определенных форм. В
общем виде о р г а н и з а ц и о н н а я ф о р м а (лат. forma) — это внешнее вы-
ражение какого-либо содержания воспитания, установленный образец органи-
зации педагогического взаимодействия, совокупность приемов и педагогиче-
ских средств, расположенных в определенной последовательности.
     Организационная форма задает конкретный способ организации содержа-
     ния воспитания и воспитательного взаимодействия.
   В отечественном педагогическом опыте накоплено множество эффективных
форм воспитательной работы. Однако от фетишизации педагогами тех или
иных форм предостерегал еще А. С. Макаренко. Если цель воспитателя сводит-
ся только к подготовке и проведению мероприятий, то утрачивается педагоги-
ческий смысл его деятельности, рождается феномен, «когда все выполняется, а
сущность не наполняется», когда все (и воспитатель, и воспитанники) изнурены
частыми мероприятиями, а уровень духовной культуры учащихся при этом ос-
тается низким. Следует понимать, что нет проблемы плохих и хороших форм.

28