Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 33 стр.

гога и воспитанника. В общении реализуются принципы гуманитарного воспи-
тания — принцип презумпции человеческого достоинства в диалоге, принцип
принятия «иного» как данности.
      Пр и е м ы и н и ц и и р о в а н и я д и а л о г и ч е с к о г о о б щ е н и я :
      Встреча с необычным. В ситуациях встречи с необычным ребенок сталкивается с яв-
  лениями, событиями, условиями, принципиально новыми для него, противоречащими его
  прежнему опыту, а потому сразу же привлекающими его внимание. У ребенка, подрост-
  ка, юноши сразу же возникает множество вопросов, что служит стимулом для начала
  диалога.
      Постановка перед воспитанником проблемного вопроса. Проблемный вопрос обра-
  щает внимание ребенка на такую сторону привычного предмета или явления, о которой
  он раньше не подозревал, стимулирует его смыслотворческую деятельность и тем са-
  мым — потребность в диалоге.
      Предъявление «территории согласия». Педагог демонстрирует воспитаннику те
  взгляды, отношения, формы поведения, которые являются общими для них (оставаясь
  при этом в контексте культуры). Обнаружив «общность» с педагогом, ребенок охотнее
  откликается на приглашение к диалогу.
      Иногда для того, чтобы диалог начался, педагогу нужно просто помочь воспитаннику
  облечь мысли в нужную форму, «проговорить» то, что ему хотелось бы высказать.
      «Рождению» диалога способствуют доверительные взаимоотношения, соответствую-
  щий музыкальный фон, тщательно подобранное освещение, правильное оформление про-
  странства, где происходит диалог, корректные формы обращения участников диалога
  друг к другу.

    Результатом ситуации-общения выступает интенсивное развитие самосоз-
    нания и изменение характера взаимоотношений воспитанников друг с дру-
    гом и с другими людьми: основой взаимоотношений становится уважение
    Другого как носителя сознания, культуры, субъектных качеств и неповто-
    римой индивидуальности.
   Ситуация-общение направлена на осознание разнообразных жизненных си-
туаций в процессе активного взаимодействия с другими людьми. Поэтому она
соотносится с ценностной фазой гуманитарного воспитания.
   3. Ситуация-поступок диалогична по своей сути: она требует выработки
собственного отношения к Другому, понимания Другого, умения взаимодейст-
вовать с Другим на основе гуманитарных установок и принятых в обществе
культурных образцов. Такая ситуация может выступать в форме внешних,
практических действий и в форме духовного поступка. К средствам, стимули-
рующим «внешний» поступок, относятся в первую очередь ситуации оказания
деятельной помощи. Другие ситуации могут в зависимости от их специфики и
особенностей включенных в них субъектов стимулировать как внешний, так и
внутренний (духовный) поступок.
   Ситуация-поступок предполагает активную духовную и практическую дея-
тельность «на радость и пользу людям». Прежде чем начать действовать (или
совершая духовный поступок), ребенок, подросток, юноша выстраивает в своем
воображении модель собственной деятельности, соотносит ее с нормами пове-
дения в обществе и выбирает формы поведения, иначе говоря, создает проект

                                                                                   33