Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 35 стр.

которыми могут быть организационные структуры (органы ученического са-
моуправления, актив, творческие группы), применяемые методы воспитания,
организационные формы. В качестве элементов системы могут рассматриваться
воспитательные средства, сочетание которых должно обеспечить индивидуаль-
но-личностное и субъектное становление воспитанника. В воспитательной дея-
тельности принято выделять такие элементы, как цель, принципы, содержание,
методы, организационные формы. Средства в этой системе должны быть
не только необходимыми, но и достаточными.
   Свойства системы определяются не только свойствами ее элементов, но в
первую очередь ее структурой. Отсюда с т р у к т у р а с и с т е м ы — следую-
щая важнейшая ее характеристика. По утверждению А. М. Аверьянова, «имен-
но в структуре скрыта тайна отличия части от целого, отличия суммы свойств,
качеств отдельно взятых элементов, частей от свойств и качеств системы».
Структура трактуется как порядок оформления элементов в систему, принцип
ее строения; она отражает форму расположения элементов и характер взаимо-
действия их сторон и свойств. Эти положения оказываются чрезвычайно важ-
ными при проектировании воспитательной системы школы, класса, отдельного
педагога. В воспитательной деятельности ее структура задается принципами
воспитания, основанными на понимании объективных закономерностей разви-
тия воспитанника и законов воспитания.
   Ц е л о с т н о с т ь и д и н а м и ч е с к и й х а р а к т е р становления систе-
мы как целого подчеркиваются современной наукой в качестве ведущих ее ха-
рактеристик. Еще древние греки утверждали, что «целое больше суммы частей,
его составляющих», т.е. система — это целостное образование, обладающее но-
выми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его
компонентах. Воспитательная система, следовательно, тоже должна обладать
целостными, интегративными свойствами, благодаря которым воспитание вы-
полняет свои функции в достижении главной цели образования — подготовки к
самостоятельной активной жизни в обществе.
      Гуманитарная атмосфера также не может быть создана отдельными действиями педа-
   гога, единичными воспитательными мероприятиями — она является системным резуль-
   татом педагогической деятельности. Гуманитарность мировосприятия, осознанное при-
   знание множественности смысловой интерпретации как отражение многомерности чело-
   веческой культуры — результат интеграции системы воспитательных взаимодействий.

    К наиболее сложным типам систем относятся целенаправленные системы,
    поведение которых подчинено достижению определенной цели (такой яв-
    ляется воспитательная система), и самоорганизующиеся системы, способ-
    ные в процессе своего функционирования изменять свою структуру (к та-
    ким системам относится человек).
   Для многих сложных систем (живых, социальных и т. д.) характерно суще-
ствование разных по уровню, часто не согласующихся между собой целей, коо-
перирование и конфликт этих целей и т. д. Социальные системы обладают ря-
дом специфических признаков, важнейшим из которых является целесообраз-

                                                                                  35