Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 36 стр.

ность. Цель — ведущий элемент, задающий целостность воспитательной сис-
темы.
   Д л я о п и с а н и я с и с т е м ы воспитания необходимо и достаточно сле-
дующее:
   � выделить входящие в нее элементы, составляющие, компоненты (кото-
рые, в свою очередь, могут быть системными объектами);
   � определить структуру их взаимосвязей и взаимозависимостей внутри
системы (а также структурные связи системы как целого с элементами внешней
для нее среды, т.е. функции системы);
   � выделить системообразующий элемент (в воспитательных системах, как
правило, это цель), несущий на себе основную функциональную нагрузку сис-
темы, объединяющий систему в целое.
      Целостность системы воспитания, как и всякого системного объекта, может
      быть обнаружена при выявлении обязательных системных признаков —
      контекстности, оптимальности и интегративности, которые также от-
      носятся к отдельным элементам, их связям и системе в целом.
   Целостная система обладает с в о й с т в о м к о н т е к с т н о с т и : всякий
элемент не только влияет на свойства системы, но и сам приобретает свои
свойства, наполняется конкретным содержанием в рамках системы, во взаимо-
действии с другими ее элементами.
        «Коси, коса, пока роса» и «Расти, коса, до пояса» — в зависимости от контекста одно
     и то же слово приобретает разные значения. «Наказание воспитывает раба? Нет, наказа-
     ние может воспитывать и свободного человека, — утверждал А. С. Макаренко. — Все за-
     висит от того, в системе каких методов оно применяется».
   Система обладает с в о й с т в о м о п т и м а л ь н о с т и : за счет структуры
она восполняет свойства недостающих элементов. Так, нет необходимости ка-
ждый раз организовывать заново рабочую атмосферу на занятии, если сложи-
лась система взаимоотношений сотрудничества воспитанников с педагогом и
друг с другом.
   Система обладает с в о й с т в о м и н т е г р а т и в н о с т и , т.е. у нее обна-
руживаются функции, не присущие ни одному ее элементу в отдельности. К
интегративным результатам воспитания относятся, например, целостный образ
школы, ее интеллектуально насыщенная атмосфера, чувство сопричастности со
школой, желание продолжать ее традиции, о которых шла речь в теме 1.
   Для системы характерно не только наличие связей и отношений между обра-
зующими ее элементами (определенная организованность), но и неразрывное
единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою
целостность. Любая система может быть рассмотрена как элемент системы бо-
лее высокого порядка, в то время как ее элементы могут выступать в качестве
системы более низкого порядка.
   Воспитательная система школы, по мнению Л. И. Новиковой и Н. Л. Селива-
новой, «включает комплекс воспитательных целей; общность людей, их реали-

36