Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 38 стр.

для религиозного человека — Бог). В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев связывают
совесть с более высоким уровнем духовного развития человека — с его инди-
видуальностью.
   Категория «целостность» — одна из важнейших категорий системного под-
хода. Применительно к воспитанию эта категория выражает не только интегри-
рованность, но и самодостаточность, самостоятельность, автономность разви-
вающейся воспитательной системы, связанные с ее внутренней активностью. В
целостности отражается своеобразие конкретной системы, присущие ей как
общие, так и специфические закономерности развития и функционирования.
   Применяя категорию целостности, можно рассматривать каждый новый
уровень развития системы как качественно определенное состояние целого.
Считается, что переход качества на более высокий уровень означает не исчез-
новение системных свойств предшествующего уровня, а преобразование их в
более совершенные. Путь развития представляет собой системно-целостный
процесс и включает следующие ч е т ы р е у р о в н я с и с т е м н о с т и :
   Первый уровень характеризуется аморфностью системы, разрозненностью ее
элементов, отсутствием устойчивых связей между ними, когда нет еще воз-
можности говорить о сколько-нибудь сложившейся структуре. Система ведет
себя случайным образом, непредсказуемо, велика ее зависимость от условий
внешней среды.
   Второй уровень отличается появлением связей между группами элементов в
системе, в ней образуются «фрагменты структуры», устанавливаются причин-
но-следственные связи, поведение системы становится предсказуемым в опре-
деленных ситуациях, но остается неустойчивым.
   Третий уровень выделяется по наличию связей практически между всеми
элементами системы, выстраивается ее внутренняя структура, поведение сис-
темы становится более устойчивым, т. е. проявляется на уровне тенденций в
большинстве ситуаций жизнедеятельности. Это уровень «связного целого», од-
нако система еще неустойчива, ее структура с большой степенью вероятности
может быть разрушена внешними воздействиями.
   Четвертый уровень развития системы — это уровень оптимального связно-
го единого целого, когда связи между элементами системы становятся устойчи-
выми, выстраиваясь в иерархическую структуру, устойчивым и автономным
(относительно независимым от внешней среды) становится и поведение систе-
мы. Это стадия саморазвития системы, когда усиливаются внутренние факторы
ее развития, а внешние отступают на второй план, когда система включает ос-
военную среду в качестве элементов своей структуры.
   Выделенные уровни могут стать основой для диагностики и разработки про-
грамм воспитательной деятельности как отдельного педагога, так и школьного
коллектива.
   Системно-целостный взгляд, характеризующийся умением структурировать
педагогические явления, процессы, деятельность, не теряя ощущения целостно-
сти развития педагогических объектов различного масштаба и уровня, — не-

38