Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 40 стр.

     из-за того, что организаторские задачи они считают более значимыми, чем воспитатель-
     ные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.

   Педагогический смысл организации групповой (коллективной) деятельности
сохраняется лишь при условии, когда группа (класс) выступает в процессе дея-
тельности субъектом: осознает цель активности, видит задачи, отбирает средст-
ва и вырабатывает способы действий, производит систему необходимых дейст-
вий, оценивая результат как в ходе деятельности, так и по завершении ее. Этот
субъект своеобразный: он состоит из множества лиц самого разного характера,
разной степени развития, различных вкусов и ценностных пристрастий, инди-
видуальных вариантов социального опыта, способностей, направленности.
      Механизмом преобразования группы в субъект воспитания выступает ро-
      левое участие каждого члена группы в общей деятельности. Исполнение
      роли каждым ребенком в совместной работе должно стать условием дос-
      тижения группой конечного результата. Тогда происходящее проживается
      каждым как нечто зависимое от него, как свое дело, в успехе которого он
      заинтересован
   Субъектность рождается при позиции субъекта. Роль, данная ребенку, обя-
зывающая его к исполнению того, что исключительно он может исполнить,
преобразует его в субъекта общей деятельности. Общий объем групповой рабо-
ты разбивается на отдельные элементы, и для каждого такого элемента выбира-
ется исполнитель, который, в силу своих индивидуальных особенностей, лучше
всех и с удовольствием выполнит необходимое. Распределение производится
гласно и открыто. Но педагог заранее продумывает этот момент, осмысливая
трудности, которые могут возникнуть при таком обсуждении.
   Поскольку функции разнотипных коллективов разнообразны и каждый из
них оказывает своеобразное педагогическое воздействие на человека, то чем в
большее количество коллективов включен учащийся, тем более значительный
воспитательный эффект следует ожидать при условии педагогически целесооб-
разно организованной деятельности этих коллективов. Включение человека в
деятельность разнообразных коллективов и разумная (педагогически целесооб-
разная, тактичная) интеграция их воздействий обеспечивают если и не доста-
точные, то совершенно необходимые условия для духовного развития лично-
сти.
   Детский (ученический) коллектив органично соединяет в себе черты практи-
чески всех видов коллективов:
   � по содержанию основной деятельности его членов он является учебным;
   � первичный формальный коллектив — класс (учебная группа) выступает
как часть общешкольного (вторичного) воспитательного коллектива;
   � в классе и в школе учащийся может становиться членом трудовых, обще-
ственных, художественно-творческих, клубных, спортивных, постоянных, вре-
менных и ситуативных объединений, которые по своим основным признакам
могут рассматриваться как коллективы.

40