Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 64 стр.

       — А она быстро опустила.
       — Это плохо! Но хорошо, что она сейчас опустила не руку, а глаза. Ребята, а как
     мы наградим Юру?
       — Поставьте ему пятерку!
       — Пятерку я ему поставлю. За сообразительность.
       А за мужество? Юра ведь не знал, что решил правильно, но выдержал насмешки,
     твой указательный палец Гена. Согласен, что это мужество?
       — А такого предмета нет,— вышел из положения Гена.
       — Есть, Гена, есть. Только если по математике экзамен сдают в школе два раза
     за десять лет, то экзамен на мужество сдают почти каждый день. Кто на войне, кто
     на работе, кто в школе, кто сам себе. Вот только сдать его не все могут.
       — Я что ли не могу? — заподозрил подрыв своего авторитета Гена.
       — Не знаю. Сейчас ты просто ошибся в решении задачи. И еще раз ошибся, ко-
     гда потешался над поднятыми руками. Согласен?
       — Ага! — не сразу ответил Гена.
       — Признавать свою ошибку и свою правоту — это всегда требует мужества. Так
     что же мы поставим Юре за мужество?
       — А ничего не надо! Пусть бесплатное будет! — сказал Гена.
       И все опять рассмеялись.
   а) Какую воспитательную проблему решала учительница? В чем актуальность
этой проблемы? Какие закономерности становления ребенка она отражает?
   б) Какова была воспитательная цель? Чем она обосновывается (соотнесите с
этапами целеполагания)? Не достигалась ли она за счет снижения результатов
обучения?
   в) Выделите этапы воспитательного взаимодействия учительницы и детей.
Соотнесите их с тремя фазами воспитания (рефлексивной, ценностной и проек-
тивной) и оцените эффективность деятельности учительницы.
   г) Выделите кризисные моменты урока. Какими средствами учительница
«провоцировала» кризисы и какими методами оказывала помощь в их преодо-
лении? Насколько целесообразными и результативными были эти действия?
   д) Соотнесите действия учительницы с предложенным алгоритмом анализа
педагогической ситуации. Насколько ее деятельность была логичной и после-
довательной? Как это отразилось на результативности воспитания и достиже-
нии образовательного результата?
   4. Проанализируйте по предложенному в теме 2 алгоритму следующие педа-
гогические ситуации (Засобина, Г. А. Практикум по педагогике / Г. А. Засоби-
на. — М., 1986.):
                                    Добровольцы, вперед!
      Классный руководитель пришел в свой 7-й класс.
      — На следующей неделе, — сообщил он, — в нашей школе будет проходить се-
     минар для учителей города. Нужно встретить гостей так, чтобы у них сложилось
     доброе мнение о хозяевах. Требуются добровольцы. Встретить и проводить — де-
     ло несложное, но в него надо вложить душу. Добровольцы, вперед!
      В ответ напряженная тишина. Неужели нет желающих? Девочка на последней
     парте тянет руку:

64