Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 92 стр.

   � Наличие и качество требуемой организационно-педагогической и финан-
совой документации, локальных актов и материалов по организации монито-
ринга воспитательной деятельности педагогов и учреждения в целом.
   � Эффективность сложившейся системы планирования воспитательной
деятельности в образовательном учреждении.
   � Наличие и действенность органов общественно-государственного управ-
ления образовательным учреждением, ученического самоуправления, их уча-
стие в формировании воспитательной системы учреждения.

                  Педагогические результаты и перспективы
        воспитательной деятельности образовательного учреждения
   � Какие методики и технологии воспитания показали свою результатив-
ность в работе педагогов учреждения? В чем проявилась их результативность?
Чем она объясняется?
   � Каковы традиции образовательного учреждения, сложившиеся в воспита-
тельной работе? Какие проводятся коллективные творческие дела? В каких
районных и межшкольных мероприятиях принимает участие образовательное
учреждение? Какова их посещаемость и результативность?
   � Как можно оценить уровень организованности детского коллектива уч-
реждения (есть ли объединяющая идея, совместная деятельность, структура
коллектива, актив)?
   � Переживают ли дети удачи и неудачи своего коллектива, насколько дей-
ственными являются общественное мнение и мнение педагога, как относятся
дети к дезорганизаторам?
   � Насколько менее острыми за предшествующий период стали выделенные
воспитательные проблемы, какие новые возникли? Какова динамика этих изме-
нений? Проиллюстрировать выводы числовыми данными.
   � Какова необходимость инновационных изменений в сложившейся воспи-
тательной работе?

                    Концепция воспитательной системы
                     образовательного учреждения
   Концепция воспитательной системы должна быть обоснована предшест-
вующим анализом (вытекать из него). Цель может быть одна или несколько. Во
втором случае они должны быть взаимосвязанными, взаимодополняющими.
Цель может конкретизироваться системой задач.
   Цели и задачи могут различаться следующим образом:
   1) в целях задаются предполагаемые результаты по направлениям развития
детей, а задачи намечают промежуточные (этапные) результаты;
   2) цели ставятся по обучению, воспитанию и развитию детей, а задачи — по
направлениям предполагаемых в них изменений.
   В любом случае количество задач должно быть бо́льшим, чем количество
целей (ведь они «расшифровывают» цели).

92