ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
сочетается с инициативами гражданского общества. Их реализация возможна
через подлинно народное образование — это разного рода лектории, курсы,
тренинги, клубы по интересам на уровне сообществ. Организуемые на неком-
мерческой основе, они демонстрируют силу культуры мира.
Рамки протекания процесса обучения задаются еще и Конвенцией о правах
ребенка. В связи с тем, что среди
всех международных стандартов она является
самым полным выражением прав человека, то на ней основаны многие виды
учебной деятельности для всех форм обучения.
2. Характеристики процесса обучения
«Изучение процесса учения — пишет Н. В. Савин, — один из центральных
вопросов дидактики. Дидактику всегда интересовало, как протекает движение
ученика от незнания к знанию, как происходит постепенное расширение и уг-
лубление знаний, как формируются умения и навыки»
1
. Действительно, от того,
как понимается процесс обучения, зависят степень активности учителя по
управлению учебной деятельностью ученика, необходимость предупреждения
или помощи в преодолении возникающих учебных затруднений, определение
роли учителя в учебном взаимодействии, отбор содержания, методов и органи-
зационных форм обучения.
Один директор школы рассказал характерный случай: «Пришел я на урок к од-
ной из наших учительниц. Очень интересно она рассказывала: образно и увлека-
тельно! Не только дети заворожено слушали, но и я заинтересовался. Только ка-
кой-то дискомфорт испытывал, непонятную тревогу... Наконец, она простилась с
детьми и подошла ко мне:
—
Ну как вам урок? — поинтересовалась она.
И тут я понял, что меня тревожило:
— А был ли урок? Захватывающий рассказ — да, интересное общение — да,
узнавание нового — да... А обучение? Вы что у них будете проверять на следую-
щем уроке? Что оценивать? По каким критериям? И по какому праву?
— Да, действительно! — согласилась
она. — Ведь за общение оценку не ста-
вят.
Ирина Михайловна — творческий учитель, и через неделю, когда она меня
вновь пригласила на свой урок, на нем было ничуть не менее увлекательно, но это
уже было обучение».
К характеристикам процесса обучения относятся:
• постановка перед учащимися и осознание ими познавательных задач —
обучение может состояться только тогда, когда учащийся включен в деятель-
ность по разрешению познавательной задачи (а задача — это способ осознания
проблемной ситуации);
• восприятие предметов и явлений, развитие наблюдательности и вооб-
ражения учащихся — для оптимизации обучения следует развивать в учащихся
1
Савин, Н . В . Педагогика / Н. В. Савин. — М., 1978. — С. 104.
10
сочетается с инициативами гражданского общества. Их реализация возможна через подлинно народное образование это разного рода лектории, курсы, тренинги, клубы по интересам на уровне сообществ. Организуемые на неком- мерческой основе, они демонстрируют силу культуры мира. Рамки протекания процесса обучения задаются еще и Конвенцией о правах ребенка. В связи с тем, что среди всех международных стандартов она является самым полным выражением прав человека, то на ней основаны многие виды учебной деятельности для всех форм обучения. 2. Характеристики процесса обучения «Изучение процесса учения пишет Н. В. Савин, один из центральных вопросов дидактики. Дидактику всегда интересовало, как протекает движение ученика от незнания к знанию, как происходит постепенное расширение и уг- лубление знаний, как формируются умения и навыки»1. Действительно, от того, как понимается процесс обучения, зависят степень активности учителя по управлению учебной деятельностью ученика, необходимость предупреждения или помощи в преодолении возникающих учебных затруднений, определение роли учителя в учебном взаимодействии, отбор содержания, методов и органи- зационных форм обучения. Один директор школы рассказал характерный случай: «Пришел я на урок к од- ной из наших учительниц. Очень интересно она рассказывала: образно и увлека- тельно! Не только дети заворожено слушали, но и я заинтересовался. Только ка- кой-то дискомфорт испытывал, непонятную тревогу... Наконец, она простилась с детьми и подошла ко мне: Ну как вам урок? поинтересовалась она. И тут я понял, что меня тревожило: А был ли урок? Захватывающий рассказ да, интересное общение да, узнавание нового да... А обучение? Вы что у них будете проверять на следую- щем уроке? Что оценивать? По каким критериям? И по какому праву? Да, действительно! согласилась она. Ведь за общение оценку не ста- вят. Ирина Михайловна творческий учитель, и через неделю, когда она меня вновь пригласила на свой урок, на нем было ничуть не менее увлекательно, но это уже было обучение». К х а р а к т е р и с т и к а м п р о ц е с с а о б у ч е н и я относятся: • постановка перед учащимися и осознание ими познавательных задач обучение может состояться только тогда, когда учащийся включен в деятель- ность по разрешению познавательной задачи (а задача это способ осознания проблемной ситуации); • восприятие предметов и явлений, развитие наблюдательности и вооб- ражения учащихся для оптимизации обучения следует развивать в учащихся 1 С а в и н , Н . В . Педагогика / Н. В. Савин. М., 1978. С. 104. 10
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- …
- следующая ›
- последняя »