Теория обучения. Борытко Н.М. - 11 стр.

способность не только наблюдать, но видеть, не только запоминать и воспроиз-
водить, но мыслить;
   • осмысливание и обобщение знаний, формирование научных понятий, ус-
воение законов, развитие мышления учащихся — для большей эффективности
усвоения знаний очень важно ставить обучаемого перед необходимостью срав-
нивать, анализировать, обобщать воспринятое;
   • закрепление и совершенствование знаний, формирование навыков и уме-
ний, развитие памяти учащихся — необходимо отбирать материал для закреп-
ления, используя при этом методы, вызывающие интерес учащихся;
   • применение знаний, умений и навыков на практике — это необходимо для
прочного и сознательного их усвоения, формирования компетентности;
   • анализ результатов обучения, проверка усвоения учащимися знаний, уме-
ний и навыков — анализ и проверка должны быть направлены одновременно на
коррекцию процесса обучения учителем и стимулирование собственной учеб-
ной деятельности учащегося.

       К важнейшим характеристикам обучения относят единство его образова-
       тельной, воспитательной и развивающей функций.

    • Следует пояснить, что выделение данных функций не означает, будто
«обучение включает в себя образование, воспитание и развитие». Напротив, та-
кое выделение означает признание взаимосвязи обучения с этими тремя иными
педагогическими процессами, его вклад в их эффективность.
   Функция понимается как внешнее проявление свойств какого-либо объекта
в данной системе, а также назначение, роль. С этой точки зрения, функции
процесса обучения можно рассматривать как его свойства, знание которых по-
зволяет глубже понимать его, эффективно им управлять. В этом значении поня-
тие функции близко к понятию «задача обучения». Хотя, как отмечает
В. В. Воронов, «функции обучения характеризуют сущность процесса обуче-
ния, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения»1.
   О б р а з о в а т е л ь н а я ф у н к ц и я состоит в том, что процесс обучения
направлен прежде всего на усвоение содержания образования (знаний, умений
и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отно-
шений). Научное знание включает в себя факты, понятия, законы, закономерно-
сти, теории, обобщенную картину мира. Ему присущи логическая обоснован-
ность, доказательность, воспроизводимость познавательных результатов. Усво-
енные (интериоризированные) знания характеризуются полнотой, системно-
стью, осознанностью и действенностью.

       Знание — это систематизированный результат познавательной деятельности
       человека, инструмент решения значимых проблем.


1
    См.: Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996. — С. 123.

                                                                               11