Теория обучения. Борытко Н.М. - 13 стр.

дать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение
умению выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты.
   Однако развитие нельзя свести к формированию мышления, оно должно ох-
ватить все сферы человека. В дидактике имеются примеры методических сис-
тем, направленных на развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства
чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей,
всех вообще явлений жизни (Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, И. П. Волков
и др.).
   Развивающая функция обучения реализуется при обеспечении интенсивной
работы на уроке: обучении на пределе возможностей, дифференцированном
подходе, разумном использовании рабочего времени учащегося, использовании
интенсивных методов обучения, продуманной последовательности основных
видов деятельности, этапов урока (чтобы главная информация сообщалась на
«пике» умственной активности), самостоятельной работы учащихся.
   Во с п и т а т е л ь н а я ф у н к ц и я о б у ч е н и я означает его направлен-
ность как специально организуемого процесса на формирование у учащихся
мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических отношений,
способов соответствующего поведения и деятельности в обществе.
   Воспитывающим потенциалом обладает содержание обучения, усвоение ко-
торого становится основой для формирования мнений, взглядов, убеждений,
системы миропонимания. Ведь формирование индивидуально-личностных и
субъектных свойств невозможно без усвоения человеком определенных поня-
тий, требований, норм. Это закономерно предполагает обучающий аспект вос-
питания. Однако содержание учебного материала может вызывать неожидан-
ные, противоположные замыслу учителя реакции учеников. Это зависит от
взглядов ученика, сложившейся в классе и школе системы отношений, эмоцио-
нальной и психологической атмосферы, места и времени обучения и пр.
   Более эффективными в этом отношении являются методы и формы обуче-
ния, которые задают характер общения учителя и школьников, формируют
психологический климат в классе, организуют взаимодействие участников про-
цесса обучения, определяют стиль руководства познавательной деятельностью
учеников со стороны учителя.
      К примеру, изучаются по математике уравнения или извлечение корня, по хи-
   мии — окислы, по физике — расчет пути и времени равномерного движения. Само
   по себе предметное содержание этих тем не содержит почвы для эмоционального
   воздействия. Но если изучение этих вопросов падает на уже подготовленную поч-
   ву интереса к математике, химии, физике, если учащиеся привыкли к системности
   знаний и на основе изложения материала могут ввести эти знания в систему, если
   они любят решать задачи и им дали такую возможность, то мотивы, возбуждаю-
   щие интерес к упомянутым видам деятельности, скажутся и на отношении к част-
   ным вопросам. Если же такой предварительной почвы не оказалось, но учащиеся
   обладают элементами эстетического вкуса, то изящное решение какой-либо задачи
   сыграет соответствующую роль. А если и этой базы не было, но есть стремление к
   самоутверждению, соревнованию, высок уровень притязаний, то и эти факторы

                                                                                13