Теория обучения. Борытко Н.М. - 15 стр.

ментов требует целостного подхода. Основные функции обучения реализуются
на практике следующими образом:
    • планирование комплекса задач урока, которые включают задачи образо-
вания, воспитания и развития школьников;
    • подбор содержания деятельности учителя и учащегося, которое бы
обеспечило реализацию всех трех видов задач, имея в виду, что на каждом эта-
пе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере;
    • сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения;
    • одновременное оценивание хода осуществления всех трех функций в про-
цессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результа-
тов.
   Система этих требований обеспечивает оптимизацию обучения, реализацию
его основных функций и выполнение ведущих задач.


              3. Диалогический характер обучения
   Обучение как совместная деятельность представляет собой взаимодействие
учителя и учащегося (преподавателя и студента), т.е. согласованную активность
в совместной деятельности. Как и всякому взаимодействию, обучению обяза-
тельно присущи обмен информацией, выработка единой стратегии деятельно-
сти, восприятие и понимание другого человека.

    Обоюдный характер позитивных изменений — сущностная характеристика
    обучения как педагогического взаимодействия.

   В процессе учебного взаимодействия происходит не просто «движение» ин-
формации, но уточнение и обогащение тех знаний, сведений, мнений, которы-
ми обмениваются субъекты обучения: учитель и учащиеся, учащиеся друг с
другом. Предпосылкой учебного взаимодействия является намерение его уча-
стников повлиять друг на друга, воздействовать на систему представлений (ин-
формационную картину мира) Другого, обеспечить учет своей точки зрения в
Другом (персонализацию).
     Обоюдный характер изменений в процессе учебного взаимодействия должен
  проектироваться изначально, чтобы обеспечить реализацию его развивающего по-
  тенциала:
     – то, что для учащегося выступает как решение конкретной задачи, для учителя
  представляется как усвоение способа решения задач данного типа;
     – то, в чем учащийся усматривает усвоение способа, для учителя является ус-
  ловием для развития его способностей;
     – то, в чем учащийся усматривает развитие своих способностей, для учителя
  выступает как предпосылка его личностного и профессионального развития.
   Оба субъекта учебного взаимодействия (ученик и учитель) в одинаковой ме-
ре мучаются над поставленной на уроке проблемой: для учителя она также ост-

                                                                              15