Теория обучения. Борытко Н.М. - 12 стр.

   Системность знания проявляется в таких показателях, как его осознанность,
связь с жизнью и трудовой деятельностью, структурированность (например,
выделяются основные положения, следствия из них и приложения, факты), со-
отнесение с жизненным опытом учащегося (способность анализировать этот
опыт, пользуясь знанием).
   Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях и
навыках ученика. Специальные умения и навыки включают в себя специфиче-
ские только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практи-
ческие умения и навыки. Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко
всем предметам (например, навыки работы с книгой, справочниками, библио-
графическим аппаратом, навыки чтения и письма, рациональной организации
учебной деятельности, соблюдения режима дня.).

     Под умением понимается владение способом деятельности, способность
     применять знание («знание в действии»). Навык — способ действия, дове-
     денный до автоматизма.

   Обобщенность и рациональность умений раскрывается в способности поль-
зоваться образцами, правилами, алгоритмами, эвристическими схемами.
   Р а з в и в а ю щ а я ф у н к ц и я о б у ч е н и я состоит в том, что в процессе
обучения происходит развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной
сфер человека, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области.
Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет
специальную развивающую направленность и включает учеников в такие виды
деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную,
интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

     Развитие — это направленное, закономерное изменение, в результате кото-
     рого возникает новое качественное состояние «готовности человека к само-
     стоятельной организации своей деятельности в соответствии с возникшими
     или поставленными задачами разного уровня сложности, в том числе выхо-
     дящими за рамки ранее усвоенных» (И. Я. Лернер).

   Различают две формы развития: эволюционную (связанную с постепенными
количественными изменениями объекта) и революционную (дискретную, ха-
рактеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта). Если
воспитанию присуща только вторая форма, то для обучения вполне возможно и
постепенное количественное накопление единиц знаний, умений, навыков,
опыта, не сопровождающееся качественной перестройкой картины мира, миро-
воззрения.
   Современная организация обучения направлена не только на формирование
знаний, умений и навыков, но и на разностороннее (в первую очередь — интел-
лектуальное) развитие ученика, обучение приемам умственной деятельности,
анализу, сравнению, классификации и пр., формирование способности наблю-

12