Теория обучения. Борытко Н.М. - 8 стр.

   На основе анализа закономерностей обучения формулируются его принци-
пы — нормативные требования, регулирующие взаимодействие «учитель —
ученик».
   Принцип культуросообразности обучения вытекает из его обусловленно-
сти широкими социальными процессами и потребностями. Эти потребности,
так же как и достижения, выражаются в культуре общества или общности и,
соответственно, в социокультурном опыте, составляющем содержание образо-
вания. Русский философ В. В. Розанов (1856–1919) обозначал этот принцип как
«принцип единства типа». Изучаемые факты, сведения и воззрения должны ид-
ти от какой-нибудь одной исторической культуры, в которой они развивались
друг из друга, а не друг против друга или подле друга, как это было в смежных,
сменявшихся во времени цивилизациях — писал он1. Нередко этот принцип
обозначается как «принцип связи с жизнью».
   Принцип целостности (или принцип единства обучения, воспитания и раз-
вития ребенка) вытекает из второй закономерности процесса обучения. «Он
требует, чтобы всякое входящее в душу впечатление не прерывалось до тех пор
другим впечатлением, пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодей-
ствия с нею, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начать
воспринимать плодотворно новые серии впечатлений»2. Этот принцип на прак-
тике реализуется путем комплексного планирования целей обучения.
   Принцип доступности вытекает из третьей закономерности процесса обу-
чения, требует учета особенностей уровня развития учащихся и предполагает,
что все компоненты учебного процесса (задачи, содержание, методы, формы)
будут проектироваться с учетом реальных учебных возможностей учащихся,
причем не на сегодняшнем уровне, а в зоне ближайшего развития, т.е. на таком
более высоком уровне, которого ученики в состоянии достичь при направляю-
щей помощи учителя.
   Принцип ситуационности обучения основан на зависимости процесса обу-
чения от внешних обстоятельств. Дидактическая ситуация — это система усло-
вий, т.е. внешних обстоятельств, существенным образом влияющих на процесс
обучения и сознательно управляемых учителем. Цель создания дидактической
ситуации — «вызвать мотивацию и обеспечить деятельность ученика в направ-
лении познания образовательных объектов и решения связанных с ними про-
блем»3. Учитель в процессе учебного взаимодействия оказывает педагогиче-
скую помощь (содействие) в преодолении учащимся затруднений, обеспечивает
личное разрешение ребенком созданного образовательного затруднения.
   Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руково-
дящей роли учителя основан на единстве преподавания и учения. При этом ак-

1
  См. Р о з а н о в , В . В . Сумерки просвещения / В. В. Розанов. — М.: Педагогика, 1990. —
  С. 100.
2
  Т а м ж е . — С. 96.
3
   Х у т о р с к о й , А . В . Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хутор-
  ской. — СПб: Питер, 2001. С. 86.

8