Теория обучения. Борытко Н.М. - 7 стр.

   5. Процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны в целост-
ном процессе обучения.
   6. Содержание обучения закономерно зависит от его целей, отражающих в
себе потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учеб-
ные возможности и внешние условия для обучения.
   7. Методы и средства стимулирования, организации и контроля учебной
деятельности закономерно зависят от целей и содержания обучения.
   8. Формы организации обучения закономерно зависят от целей, содержания
и методов обучения.
   9. Взаимосвязь всех компонентов учебного процесса при соответствующих
условиях закономерно обеспечивает прочные, осознанные и действенные ре-
зультаты обучения — если педагог правильно выберет цели, содержание, мето-
ды стимулирования, организации учебно-познавательной деятельности и кон-
троля, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению,
то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты в образо-
вании, воспитании и развитии школьников.
     Отдельные закономерности, конечно, могут быть разделены на некоторые бо-
  лее частные. Точно так же можно объединить две закономерности в одну. Но важ-
  но, как отмечает Ю. К. Бабанский, чтобы при таком подходе к описанию законо-
  мерностей были охвачены все основные внешние и внутренние связи процесса
  обучения, что и дает основание считать этот подход относительно целостным.
   Поскольку эти связи носят всеобщий, устойчивый и необходимый характер,
есть все основания считать их закономерными и с их учетом проектировать пе-
дагогическую деятельность.

    3. Обучение — это совместная деятельность учителя и учащегося, в ходе ко-
    торой осуществляется индивидуально-личностное развитие человека, его
    субъектное становление.

   В этом отношении обучение включает в себя преподавание (деятельность
учителя по организации усвоения обучаемым содержания образования и руко-
водству этим усвоением) и учение (специально организованную познаватель-
ную деятельность учащегося по организации условий, обеспечивающих усвое-
ние им содержания образования).
   Обучение является взаимодействием, при котором обе стороны совершенст-
вуются (см. тему 3). «Обучение — акт взаимодействия учителя и ученика с це-
лью усвоения последним некоторого отрезка содержания социального опыта»
(И. Я. Лернер). В отношении «преподавание — учение» ученик выступает од-
новременно как объект преподавания и субъект учения. Управляющая роль в
этом взаимодействии принадлежит учителю. Однако и его субъектность не ис-
черпывается лишь изменением ученика, его знаний, умений, отношений, спо-
собностей — они являются только условием и предпосылкой для самоизмене-
ния учителя, его профессионально-личностного саморазвития.


                                                                                7