Теория обучения. Борытко Н.М. - 19 стр.

  выйти на свое личное знание, основанное не на вере, а на эксперименте, собствен-
  ном наблюдении, размышлении. Дети перестают повторять, что это так «потому,
  что в книге так написано», а начинают мыслить. Категоричные утверждения детей
  сменяются утверждениями-вопросами, утверждениями-сомнениями.
     При этом у большинства детей остается внутреннее убеждение в своей правоте.
  Но это убеждение нужно развернуть аргументировано, в логике Собеседника, на
  его территории. Собеседник ребенка становится внутренним, погружается внутрь
  мышления ребенка. В ходе урока-диалога в этих гипотезах, вопросах, образах
  учащихся «сгущается» их личностное отношение к предмету, собственная пози-
  ция.
              По кн.: К у р г а н о в , С . Ю . Ребенок и взрослый в учебном диалоге:
               Кн. для учителя / С. Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
   Диалог в обучении ориентирует на принципиально новое качество образова-
ния — становление человека гуманитарного, мыслящего, самостоятельного,
способного к слову, выбору, действию, самоопределению.

    Цель использования диалоговых форм обучения — создать условия для ста-
    новления гуманитарного сознания, интегрировать образование, развитие и
    воспитание в процессе обучения.

   Диалогическое взаимодействие проще всего организовать в дискуссионных
формах организации обучения. При этом следует помнить, что дискуссия (от
лат. discussio — рассмотрение, исследование) — не спор или диспут, а коллек-
тивное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Она рассматри-
вается как способ организации совместной деятельности с целью поиска опти-
мального решения познавательной задачи, как метод обучения, повышающий
интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включе-
ния обучаемых в коллективный поиск истины. В дискуссии участники обсуж-
дения изначально отказываются от монополии на истину, понимая, что каждый
из них может видеть лишь отдельные аспекты проблемы, а все вместе способны
воспринять ее комплексно и найти оптимальное решение в процессе активного
взаимодействия и обмена мнениями. Иначе говоря, дискуссия востребует от ее
участников гуманитарную позицию и диалогические отношения.

    Дискуссия — не только метод обучения, но также ситуация ценностно-
    смыслового обмена, средство организации смыслообразующей активности и
    самоутверждения ребенка в учебном процессе.

   Каждое научное понятие рассматривается на уроках как диалог различных
логик, культур, способов понимания. Рассмотрение изучаемых понятий с раз-
личных точек зрения стимулирует учащегося к формированию своего собст-
венного взгляда на мир. Именно поэтому уроки-диалоги с заранее заготовлен-
ным итогом опасны: они разрушают дискуссионность обсуждения.
   В современной педагогике выявлено, что учебная задача, поставленная учи-
телем, стимулирует учебный диалог, если она предъявляется как его собствен-

                                                                                  19