Теория обучения. Борытко Н.М. - 31 стр.

   Во-первых, следует различать информацию как простые сведения о чем-
либо и знание как форму существования и систематизации результатов позна-
вательной деятельности человека. Знание, в отличие от информации, всегда ин-
струментально. Только в таком понимании знание становится основой эффек-
тивной деятельности человека, компонентом его мировоззрения, устойчивой
жизненной позиции. Формирование системного знания и должно стать целью
учителя.
   Во-вторых, признание педагогом того факта, что он не основной источник
информации, естественно приводит к диалоговому общению, к сотрудничеству
в обучении, когда в процессе обмена информацией, сопоставления точек зрения
и оценочных суждений обеспечивается ценностное значение учащегося и со-
вершенствование знания самого учителя — ученики получают опыт гумани-
тарных взаимоотношений.


                             6. Методы обучения
   Метод (от греч. methodos — путь к цели) — способ достижения какой-либо
цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций прак-
тического или теоретического освоения (познания) действительности, опреде-
ленным образом упорядоченную деятельность.
   Термин «мето́да» в русском языке насчитывает тысячу лет. И все же пока
еще не сложилось единой, общепризнанной теории методов обучения, в педа-
гогической интерпретации этого термина нет необходимой четкости: одни и те
же понятия могут быть названы методами, принципами, приемами.
О. С. Гребенюк1 выделяет в качестве основных подходов к определению этого
понятия следующие: 1) способ деятельности учителя и учащихся;
2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся
от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся.
   Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности
нет никаких методов, а есть лишь объективные законы (Тодор Павлов). То есть
методы существуют в головах, в сознании, а отсюда — в сознательной деятель-
ности человека. Метод — это правила действия. Метод непосредственно фик-
сирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить
в процессе познания и практического действия (П. В. Копнин). «Под методом я
разумею точные и простые правила»2 (Р. Декарт). Как видим, в методе филосо-
фы подчеркивают прежде всего его внутреннюю сторону — правила действия,
которые находятся не вне, а в сознании человека. Таким образом, можно ут-
верждать: метод — не само действие, не вид и не способ деятельности.


1
  См.: Г р е б е н ю к , О . С . Общая педагогика: Курс лекций / О. С. Гребенюк. — Кали-
  нинград, 1996. — С. 51.
2
  Все цитаты приведены по кн.: Г р е б е н ю к , О . С . Общая педагогика — С. 52.

                                                                                     31