Теория обучения. Борытко Н.М. - 32 стр.

      Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом
      термине, — это указание к педагогически целесообразному действию, пред-
      писание, как действовать.

   О методе в педагогике долгое время судили по внешним признакам, по тому,
каким способом работает учитель (рассказывает — метод «рассказа», беседу-
ет — «беседы» и т. д.). При таком понимании методы не определяют поведение
педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. В современном
понимании педагогический метод определяется как способ взаимосвязанной
деятельности воспитателей и воспитуемых, направленный на решение педаго-
гической цели.
   Таким образом в педагогическом методе выделяются три его с у щ н о с т -
ных признака:
   1) Понятие метода обучения отражает дидактические цели и задачи учебной
деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соот-
ветствующие способы учебной работы учителя и познавательной деятельности
учащихся.
   2) Методы применяются осознанно, под контролем сознания, а нередко и по
соглашению между учителем и учащимся. Они подбираются с учетом их эф-
фективности в конкретной ситуации обучения.
   3) При этом способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и
способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой
и находятся во взаимодействии.
        В этом отношении для обозначения одностороннего действия (воздействия) в
     педагогике существует термин «п р и е м » как отдельное действие, движение; спо-
     соб в осуществлении цели. По отношению к методу, таким образом, прием имеет
     более частный, локальный характер, является составной частью или отдельной
     стороной метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.
     В этом значении возможно употребление терминов «приемы стимулирования» и
     «организаторские приемы» и подобных им. Для обобщенного обозначения прие-
     мов и методов чаще всего используется термин «с п о с о б » как действие или сис-
     тема действий, применяемые в деятельности.
   М. И. Махмутов выделяет в методе две стороны: внешнюю и внутреннюю:
внешняя сторона метода отражает то, каким способом действует педагог, внут-
ренняя — то, какими правилами он руководствуется. Дидактический метод
представляет собой единство принципов (как внутреннего правила, вытекаю-
щего из объективной закономерности) и формы (как внешнего выражения спо-
соба организации взаимодействия). Таким образом, в понятии «метод» должно
быть отражено единство внутреннего и внешнего, содержания и формы, связь
теории и практики.


32