Теория обучения. Борытко Н.М. - 36 стр.

5-й вопрос: какие методы стимулирования активности школьников будут приме-
нены на уроке (познавательные игры, учебные дискуссии и др.)?
Выбор учителя: избирает те методы стимулирования, которые лучше учитывают
отношение данного класса к учению.
6-й вопрос: какие методы контроля и самоконтроля будут применены с целью про-
верки степени усвоения нового материала в момент его закрепления?
Выбираются методы, лучше всего учитывающие особенности содержания изу-
ченного, возможности учеников, наличие времени для их применения.
   В результате таких рассуждений более обоснованно, а не стихийно избира-
ется оптимальный комплекс методов обучения, технологизируется учебный
процесс. Доминирующее значение здесь имеет групповое общение, которое в
итоге способствует проявлению гуманитарной позиции, так как особенностью
технологий группового обучения является то, что академические знания помо-
гают учащимся выявлять жизненные ценности: взаимопомощь, самоуважение,
умение слушать, дружба. Разновидностями технологий группового обучения
являются: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча,
диспут, нетрадиционные уроки.
   Для эффективной реализации групповых технологий педагог должен очень
хорошо знать класс: уровень знаний, особенности межличностных отношений,
сложившихся в коллективе; систематически заниматься с консультантами: про-
верять качество их знаний, давать методические советы. Некоторые дополни-
тельные затраты времени на подготовку полностью компенсируются результа-
тивностью.

                     7. Формы организации обучения
   Несмотря на очевидную важность в практической деятельности определения
эффективных форм организации обучения, в науке нет четкого разделения по-
нятий «форма организации обучения», «организационные формы обучения»,
«формы учебной работы», «формы обучения».
   В обыденном понимании форма часто воспринимается лишь как внешнее
выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, содержания, «на-
ружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок». От-
сюда пренебрежительные «формотворчество», «формализм» и т.п. термины.
   Применительно к обучению форма — это специальная конструкция процес-
са обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса
обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.
Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию со-
держания, которым в реальной педагогической действительности выступает
процесс взаимодействия, общения учителя с учащимися при работе над опреде-
ленным учебным материалом1.
1
    См. Ч е р е д о в , И . М . Система форм организации обучения в советской школе /
    И. М. Чередов. — М., 1987. — С. 16–30.

36