Теория обучения. Борытко Н.М. - 38 стр.

     зационную сторону учебной работы, определяют, «Каким образом должна быть
     организована эта работа?» с учетом того, кто, где, когда и с какой целью обуча-
     ется1.
   В истории мировой педагогической мысли и практике образования известны
самые разнообразные формы организации обучения, в связи с чем возникла не-
обходимость в их классификации, вычленении наиболее эффективных, соответ-
ствующих потребностям времени и конкретным целям обучения.
   Как правило, выделяют следующие г р у п п ы ф о р м о р г а н и з а ц и и
обучения:
   • по количеству учащихся, участвующих в процессе обучения, — коллек-
тивная (иногда особо выделяется фронтальная работа учителя сразу со всем
классом в едином темпе и с общими задачами), групповая, индивидуальная;
   • по особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и учащих-
ся — урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, фа-
культативное занятие, олимпиада, конференция, кружок, мастерская, лаборато-
рия, зачет, экзамен;
   • по дидактической цели — вводное занятие, занятие по углублению зна-
ний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по
контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

       Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации
       обучения обеспечивает динамику становления гуманитарной позиции уча-
       щегося в процессе учебного взаимодействия.

   Рассмотрим наиболее распространенные формы организации обучения.
   Коллективное обучение положило начало педагогике как науке. Когда, в
связи с бурным ростом мануфактурного производства с середины XVI в., по-
требовалось много, быстро и хорошо обученных людей, возникла концепция
коллективного обучения. Ее основы разработал страсбургский педагог Йоган-
нес Штурм, а теоретически обосновал и популяризировал Ян Амос Коменский.
   Основные особенности коллективного обучения отражаются в классно-
урочной системе обучения, которая будет специально рассмотрена в теме 8.
Здесь же подчеркнем, что коллективность обучения создает условия для при-
менения дискуссий, сопоставления различных точек зрения и разноплановых
взаимодействий, что является обязательным условием для формирования гума-
нитарной атмосферы.
   Групповое обучение подразумевает объединение учеников в группы и
взаимодействие внутри них: изучают новый материал, обсуждают его, оцени-
вают свою деятельность, готовят выступление. В структуре учебного процесса
может быть предусмотрено взаимообучение групп: для этого учебный материал
предварительно дробится на отдельные вопросы по количеству групп.

1
    См.: К у п и с е в и ч , Ч . Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; пер. с польск.
    О. В. Долженко. — М., 1986. — С. 242.

38