Теория обучения. Борытко Н.М. - 40 стр.

мостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональ-
ную, волевую, мотивационную сферы личности.
   Особенностью применения лекции в учебном процессе традиционно счита-
ется слабая обратная связь. Поэтому педагогу следует использовать приемы
обучения, снимающие этот недостаток: наблюдение за темпом работы учащих-
ся; их эмоциональными реакциями, мимикой, жестами; вопросы на понимание
сказанного.
   По различным основаниям выделяют следующие типы лекций:
    • вводные — «вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с содержа-
нием курса или отдельной крупной темы, алгоритмами решения типовых задач;
    • обзорные — по завершении курса, раздела с целью обобщить и расши-
рить знания учащихся, привести их в систему;
    • эпизодические — без предварительного планирования, по мере необхо-
димости в процессе изучения предмета;
    • информационные — монологическое изложение материала педагогом и
исполнительская деятельность учащихся;
    • проблемные — предполагают не столько передачу информации учащим-
ся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного
знания и способам их разрешения (вариант такой лекции — лекция-диалог).
        По мнению исследователей фольклора, построение народных сказок побуждает
     слушателей совершать определенные мысленные и чувственные действия. Соот-
     ветствующее воздействие на обучаемых может оказать лекция, построенная по
     «сказочной структуре»: предписание или запрет — его нарушение — отъезд ге-
     роя — драма — задача с противоречием — неверные решения — подсказки, по-
     мощь — решение задачи — возвращение с победой.
   Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, при-
меняемой системы обучения, особенностей учащихся.
   Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы
и задания для самостоятельной работы, перечень литературы. Целью этого за-
дания может быть как закрепление полученных знаний, так и подготовка к
предстоящему семинару.
   Семинар — это относительно самостоятельная организационная форма,
предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому
труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и
обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расши-
рение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и форми-
рование опыта творческой деятельности.
   Для семинара характерна высокая степень самостоятельности и активности
учащихся, когда учитель в основном лишь регулирует и организует их деятель-
ность. В структуре семинара обязательно предусмотрено коллективное обсуж-
дение результатов самостоятельного изучения материала (дискуссия), что по-
зволяет воспитывать не только уважительное отношение к иным точкам зрения,
но и ответственность за свою позицию.

40