Теория обучения. Борытко Н.М. - 37 стр.

     В дидактике закрепилось словосочетание «организационная форма обучения».
  И, хотя категория формы уже включает в себя значение организации, это сочета-
  ние не является тавтологией. Организация (от ср.-век. лат. organizo — сообщаю
  стройный вид, устраиваю) — это внутренняя упорядоченность, согласованность,
  планомерное, продуманное устройство, взаимодействие более или менее диффе-
  ренцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением; а
  также совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершен-
  ствованию взаимосвязей между частями целого (то же, что и основать, подгото-
  вить, объединить, упорядочить, устроить). Организация предусматривает объеди-
  нение частей в целое — на основе замысла, цели и в соответствии с определенны-
  ми правилами и процедурами.
     Таким образом, в категории форма обучения подчеркивается объективный ха-
  рактер структуры содержания и методов, а в понятии организационная форма обу-
  чения — выделяется осознанный характер управления учебным процессом.
  И. М. Чередов в связи с этим подчеркивает, что форма организации обучения
  предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» взаимодей-
  ствия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материа-
  ла. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функциони-
  рование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.

    Форму организации обучения надо понимать как систему циклически по-
    вторяющихся этапов процесса обучения, реализующихся во взаимной дея-
    тельности учителя и учащихся по усвоению определенного содержания
    учебного материала и освоению способов деятельности.

   Формы организации обучения, наряду с его содержанием и методами, явля-
ются одним из «трех китов» дидактики и могут рассматриваться лишь в един-
стве с двумя другими характеристиками: форма не существует без содержания
и задает его структуру; всякий метод выражается в определенной форме и со-
ставляет внутреннюю основу формы.
     Наиболее часто происходит смешение формы и метода обучения. Так, к приме-
  ру, беседу в одних случаях называют методом обучения, в других — формой орга-
  низации обучения. Между тем различить эти две категории достаточно просто —
  по целевой характеристике, которая в форме организации не задана явным обра-
  зом. И тогда «беседа» — это форма (отражается лишь структура взаимодействия),
  а «диагностическая беседа», «обобщающая беседа» — методы (отражаются целе-
  вые установки).
     Вместе с тем не надо думать, что формы организации обучения не подчинены
  определенным целям и задачам. Дело в другом — формы не в меньшей мере опре-
  деляются количеством учащихся, особенностями учебного предмета, местом и
  временем работы учащихся, применяемыми средствами обучения. Таким образом,
  организационные формы обучения и их выбор зависят от большого числа различ-
  ных факторов.
     Если методы обучения отвечают на вопрос «Как учить в определенных усло-
  виях?» (например на уроке русского языка, в мастерской, на предприятии, в ходе
  экскурсии по ботанике или в школьном музее), то формы, обусловливая органи-

                                                                              37