Теория обучения. Борытко Н.М. - 46 стр.

обучения зависит от степени единства различных организационных форм, сре-
ди которых ведущей формой является урок.

        8. Урок как ведущая форма организации обучения
   В современной школе наиболее распространенный вариант организации
процесса обучения представляет классно-урочная система, основы которой за-
ложили Й. Штурм и Я. А. Коменский. О с н о в н ы е ч е р т ы этой организаци-
онной формы обучения следующие:
   • учащиеся одного возраста составляют классы постоянного состава,
классы объединяются в параллели по годам обучения;
   • основной единицей организуемых для учащихся учебно-воспитательных
занятий является урок;
   • каждый урок посвящается, как правило, только одному учебному пред-
мету;
   • обучение организуется в соответствии с учебным планом, в котором оп-
ределены по годам обучения предметы и количество часов их изучения;
   • порядок изучения предметов определяется недельным расписанием заня-
тий для каждого класса;
   • работой учащихся на уроке руководит учитель, который оценивает их
успехи в учебе по данному предмету и на этой основе в конце учебного года
принимает решение о переводе отдельных обучающихся в следующий класс.
   Безусловные преимущества классно-урочной системы в том, что она имеет
четкую организационную структуру; является экономной, поскольку учитель
работает одновременно с достаточно большой группой учащихся; создает воз-
можности для организации коллективной работы учащихся, для соревнования в
учебе, что также имеет воспитательное значение. Однако сами по себе эти осо-
бенности мало способствуют решению задач современной педагогики, в част-
ности, формированию гуманитарных отношений.
        Я. А. Коменский утверждал возможность одновременного обучения учителем
     сравнительно большого количества учеников (40—50 человек) и высказывал
     предположение о том, что количество учащихся может быть увеличено до 300 при
     условии выделения лучших учеников (декурионов) для проведения занятий с каж-
     дым десятком учащихся под общим руководством учителей.
        Эта идея несколько позже, в конце XVIII и в начале XIX в., была реализована в
     Англии, в так называемой белл-ланкастерской системе (названной по имени пред-
     ложивших ее авторов — А. Белла и Д. Ланкастера), когда учитель одновременно
     работал с 600 и более учащихся. Роль учителя при этом сводилась к подготовке
     старших учеников (мониторов), которые проводили учебные занятия с группами
     младших своих товарищей, наблюдали и контролировали их работу.
   К числу основных недостатков классно-урочной системы относится прежде
всего «абстрактная однородность» содержания, навязываемого всем обучаемым
программой, отсутствие условий для индивидуализации учебно-воспитатель-

46