Теория обучения. Борытко Н.М. - 48 стр.

щаются все другие формы учебных занятий»1, поэтому теоретики педагогики и
учителя-практики постоянно ищут пути ее совершенствования, модификации и
модернизации, организации обучения в соответствии с требованиями времени.
     Современный урок — «это динамичная и вариативная форма организации
     процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) оп-
     ределенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, фор-
     мы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинако-
     вые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспита-
     ния в процессе обучения» (М. И. Махмутов2).

   В определении урока выделяют несколько аспектов:
    • это систематически применяемая для решения задач обучения, воспита-
ния и развития учащихся форма организации деятельности;
    • это определенный отрезок времени (от 30 до 45 мин.);
    • занятие по твердому расписанию и единой программе обучения;
    • проводится постоянным составом учителей с постоянным составом уча-
щихся;
    • в нем представлены все компоненты организации обучения (цель, содер-
жание, средства, методы, деятельность по организации и управлению) и все его
дидактические элементы;
    • он предполагает коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и
учащихся;
    • особенности урока как организационной формы обучения обусловлены
целью и местом каждого отдельно взятого урока в целостной системе учебного
процесса.
   Т и п у р о к а определяется, как правило, по его ведущей дидактической це-
ли (И. Т. Огородников, И. Л. Казанцев). А поскольку такие цели формулируют-
ся как «Сформировать понятие (умение, навыки)...», «Научить применять ... к
решению задач», «Обобщить и систематизировать...», «Выявить уровень усвое-
ния...», то выделяются следующие типы уроков по дидактической цели:
   1) уроки изучения нового учебного материала;
   2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки
формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного);
   3) уроки обобщения и систематизации;
   4) комбинированные уроки;
   5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
   В и д у р о к а определяется по ведущей форме организации деятельности
обучаемых: беседа, семинар, лабораторная работа, практикум, зачет, компью-
терное занятие.

1
  Верзилин, Н. М. Проблемы методики преподавания биологии / Н. М. Верзилин. — М.,
  1974.
2
  Махмутов, М. И. Современный урок. 2-е изд. / М. И. Махмутов. — М., 1985. — С. 44.

48