Теория обучения. Борытко Н.М. - 49 стр.

     При определении вида урока многие учителя применяют известные формы,
  пришедшие из других сфер: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра,
  ролевая игра, кроссворд, викторина, исследование, изобретательство, анализ пер-
  воисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия, пресс-
  конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панора-
  ма, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал; урок-
  сказка, урок-сюрприз, суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый со-
  вет, редакционный совет. Такие уроки получили название «нестандартных». Они
  хороши как разрядка, как праздник для учащихся, вызывают живой интерес не
  только учащихся, но и самих педагогов. Важно только «не заиграться», не поте-
  рять основное назначение урока — быть формой организации обучения.
   При определении типа и вида урока следует помнить, что в учебном взаимо-
действии объектом преобразования является деятельность учащегося, а резуль-
татом — уровень его обученности, развитости и воспитанности.
   С т р у к т у р а у р о к а определяет его логику, стиль взаимодействия учи-
теля и учащихся и, в конечном счете, результативность. В совремнной школе
выделяются, по крайней мере, следующие структуры урока:
    • традиционная (опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание);
    • дидактическая (актуализация опорных знаний, формирование новых по-
нятий и способов действий, применение знаний, формирование умений и навы-
ков);
    • проблемная (создание проблемной ситуации и постановка проблемы, вы-
движение предположений, гипотез, доказательство гипотез, проверка правиль-
ности решения проблемы);
    • психологическая (воспроизведение известного знания, осознание учащи-
мися знаний в известной ситуации, восприятие новых знаний и способов дейст-
вий, осознание и осмысление учащимися элементов нового, обобщение, приме-
нение знаний и способов действий);
    • мотивационная (организация и управление вниманием учащихся, разъяс-
нение смысла деятельности, анализ мотивационных состояний, совместная с
учащимися постановка целей занятия, обеспечение ситуаций успеха в достиже-
нии цели, поддержание положительных эмоций и состояний уверенности у
учащихся в своих действиях, оценивание действий, процесса и результатов
обучения);
    • методическая (комбинированная по отношению к другим структура, ко-
торая определяется учителем).
   Как видно, в этих структурах в качестве элементов урока используются его
этапы, объединенные определенной дидактической задачей. При других подхо-
дах в качестве структурных элементов выделяются цель урока, содержание
учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной
деятельности (См. К и р и л л о в а , Г . Д . Теория и практика урока в услови-
ях развивающего обучения / Г. Д. Кириллова. — М., 1980).

                                                                               49