Теория обучения. Борытко Н.М. - 50 стр.

         Структуру урока нельзя смешивать со схемой. Тогда-то и утверждается, что
     «...в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока столь велико,
     что попытка выделить сколько-нибудь постоянно действующую, однозначную
     структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учи-
     теля одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процес-
     су в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов
     содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчи-
     вым чередованием характера учебного материала» (Дидактика средней школы. 2-е
     изд. — М., 1982. — С. 230).
   Структура может изменяться в зависимости от содержания учебного мате-
риала, условий, подготовленности учащихся: например, в структуре отдельных
уроков усвоения новых знаний при изучении совершенно незнакомого для
учащихся материала может вовсе отсутствовать воспроизведение опорных зна-
ний.
   П л а н и р о в а н и е у р о к а включает в себя следующую последователь-
ность действий учителя:
   1) провести анализ предшествующих уроку результатов обучения;
   2) определить цели урока (образования, развития и воспитания) и уровень
системности или новизны;
   3) подготовить содержание учебного материала с учетом уровня обученно-
сти и возрастных особенностей учащихся, целей урока;
   4) выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения;
   5) определить структуру урока, логику подачи материала, применения мето-
дов и приемов обучения;
   6) спланировать структуру взаимодействия учителя и учащихся, логику
управления деятельностью учащихся на уроке.
   Можно предложить следующую примерную схему п л а н и р о в а н и я
у р о к а 1:
   Тема урока:... Цели урока:... Тип и вид урока: ... Методы обучения:... Обору-
дование:...
   1 этап: актуализация опорных знаний и способов действий.
        Вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми уроками, выбира-
     ется тип самостоятельной работы (репродуктивный, продуктивный, частично-
     поисковый) и форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), наме-
     чаются способы решения задач мотивационного обеспечения урока, продумыва-
     ются формы контроля за ходом работы, отмечаются фамилии учеников для оцени-
     вания их развития и успеваемости.
     2 этап: формирование новых понятий и способов действий.
        Вычленяются новые понятия и способы их формирования, формулируются ос-
     новная и второстепенные проблемы, выбираются тип и форма самостоятельной
     работы, отбирается содержание учебного материала, готовятся проблемные и не-

1
    По кн.: Г р е б е н ю к , О . С . Общая педагогика: Курс лекций / О. С. Гребенюк. —
    Калининград, 1996. — С. 47.

50