Этическое воспитание. Борытко Н.М. - 14 стр.

     Педагогическая поддержка состоит в совместном с воспитанником оп-
     ределении его интересов, склонностей, способностей, ценностно-
     целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений,
     препятствующих его саморазвитию.

   Гуманитарное содержание воспитательной деятельности воспитателя в
этой стратегии педагогической помощи состоит в ее ориентации преиму-
щественно на развитие нравственно-смысловой сферы воспитанника.
Психологической базой педагогической поддержки служат активно взаи-
мосвязанные процессы «продолжения себя в другом», развития педагога
как «значимого Другого» и создания условий для саморазвития (А. Г. Ас-
молов).
   Педагог в этом случае выполняет роль тренера. «В отличие от учителя-
лектора, учителя-регламентатора, учителя-погонялы и учителя-
начальника < > тренер должен понять, с кем имеет дело, — пишет
А. Маслоу. — Тренер примет индивидуальность этого парня как данность
и выстроит все остальное на ее основании. < > Хороший тренер возьмет
парня и сделает то, что велят таланты именно этого парня, он сделает из
него наилучшего Джо Доукса, каким только тот может стать».
   Очевидно, что ведущим ориентиром такого педагога является духов-
ность воспитанника, основным средством — общение (коммуникативные
ситуации), а в качестве опоры он преимущественно использует чувство
сострадания.
   Стратегия педагогической поддержки, во-первых, подразумевает нали-
чие реального затруднения, проблемы, в разрешении которой требуется
помощь; во-вторых, предполагает более «плотное» взаимодействие педа-
гога с воспитанником и более инициативную деятельность педагога, чем
стратегия педагогического сопровождения.

     Педагогическое сопровождение понимается как создание и развитие
     разносторонних условий для принятия субъектом развития (воспитанни-
     ком) оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

   Так же, как и в случае педагогической поддержки, сопровождение
предполагает диагностику существа проблемы, ее причин и выбор наибо-
лее эффективных способов ее решения. Однако на этапе разрешения про-
блемы воспитаннику предоставляется бóльшая самостоятельность (а сле-
довательно и бóльшая ответственность): помощь оказывается методами
консультирования на этапе принятия решения и выработки плана ее пре-
одоления и первичной помощи на этапе реализации этого плана.


14