Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 15 стр.

   А н а л и з с о с т о я н и я практики образования проводится в соотнесении с
критериями, система которых может быть представлена как идеальная модель
результата работы школы или класса. Обычно такая модель оформляется в виде
концепции работы школы. Для анализа состояния дел в классе достаточно
иметь критерии, представленные в нормативных документах по актуальным
педагогическим проблемам.
    Анализ практики образования дает основание системности в педагогическом
    управлении, является этапом в определении целей работы школы и отборе
    эффективных средств их достижения.
   Логика анализа: вначале выявляются особенности социального окружения
школы; далее характеризуются «потребители» его услуг (контингент обучаю-
щихся) и определяются характерные именно для этого состава детей проблемы;
сопоставление этих проблем с организационно-педагогическими, кадровыми и
финансово-материальными условиями для их решения становится основанием
для определения приоритетов и целевых установок в деятельности школы.
   Например, организационно-педагогические условия могут быть проанализирова-
  ны по следующим направлениям:
   • Каковы профиль и направления работы образовательного учреждения (шко-
  лы, гимназии, лицея), в каких кружках, секциях, профильных курсах и классах
  реализуется эта направленность? Какова наполняемость профильных коллекти-
  вов?
   • Какие проводятся традиционные мероприятия, какова их посещаемость? Ка-
  ким образом организована досуговая деятельность учащихся?
   • Каково кадровое обеспечение этой работы (какие педагоги работают постоян-
  но, какие — по совместительству или на добровольных началах, каковы их ква-
  лификация и профессиональный уровень, есть ли волонтеры)?
   • Каковы поиски педагогов, работающих в учреждении, в применении совре-
  менных педагогических технологий, методов и форм работы, обновлении работы?
  Каковы тенденции вносимых изменений?
   • Какие проведены мероприятия по повышению профессиональной компетент-
  ности педагогов (в т.ч. — общественников), их результативность?
   • Каков характер сложившихся в учреждении взаимоотношений (между уча-
  щимися, между учащимися и педагогами, между педагогами и родителями, между
  педагогами)? Есть ли враждующие группировки? Какова острота их противостоя-
  ния?
   Ц е л и р а б о т ы школы, класса не могут вытекать только из нормативных
документов. Основой для целеполагания становится проделанный ранее анализ.

    Цели работы школы на предстоящий период должны представлять систему
    предполагаемых изменений в состоянии практики образования (в образова-
    тельном процессе и его участниках).

   При постановке целей следует ответить на следующие вопросы:
   � Каких изменений следует достичь в развитии детей и в развитии условий
для работы с ними за предстоящий период?

                                                                              15