Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 21 стр.

   5) распределить полномочия и ответственность за выполнение этих управ-
ленческих действий;
   6) определить ответственность за руководство выполнением управленческих
действий и контроль1.
   Неразвитая структура школы и непродуманная структура управления ею ве-
дут к авторитарным, насильственным методам руководства, к формированию
атмосферы нетерпимости ко всяким отклонениям от установившегося порядка
вещей.
   Выделяются следующие основные т и п ы            организационных
структур:
   � линейная, предполагающая систему соподчинения сверху вниз по прин-
ципу субординации;
   � функциональная, при которой согласование подчиненности и ответствен-
ности выстраивается в соответствии с функциональными обязанностями со-
трудников и подразделений по принципу координации;
   � смешанная (линейно-функциональная), где связи и отношения субъектов
характеризуются одновременно и субординацией, и координацией.
   В вертикальной структуре управления большинства полнокомплектных
школ выделяют четыре уровня управления:
   1) директор;
   2) заместители и другие члены администрации;
   3) учителя, классные руководители, воспитатели;
   4) учащиеся.
   На каждом из этих уровней по горизонтали разворачивается своя структура
органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп,
временных коллективов, секций, клубов, которые взаимосвязаны с субъектами
каждого уровня и между собой. Такая структура относительно стабильна и не
меняется годами в школе, которая работает в режиме функционирования. Ин-
новационная деятельность школы приводит к необходимости изменять органи-
зационную структуру и структуру управления учреждением.

       Изменения в организационной структуре школы и в структуре ее управле-
       ния всегда должны отражать и обеспечивать специфику образовательного
       процесса конкретной школы.

    Рассмотрим эти закономерности на примере опытно-экспериментальной ра-
боты Волгоградской городской гимназии (сейчас — гимназия № 1
г. Волгограда).
        Педагогический коллектив Волгоградской городской гимназии принял в каче-
     стве основы своей работы подготовку выпускника к профессионально-лич-
     ностному самоопределению в соответствии с его склонностями и способностями.

1
    См.: У п р а в л е н и е современной школой: Пособие для директора школы / Под ред.
    М. М. Поташника. — М.: АПП ЦИТП, 1992.

                                                                                    21