Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 22 стр.

     В результате предполагалась социально активная личность, сочетающая в себе
     гражданственность, высокие нравственные качества и готовность в конструктив-
     ной, общественно полезной деятельности реализовать себя, свою индивидуаль-
     ность.
        Для достижения обозначенной цели в учебном плане гимназии были выделены
     три основных блока образовательных дисциплин: функциональной подготовки;
     социальной ориентации и адаптации; формирования культуры. Единство этих трех
     составляющих образно было обозначено как «КСИ-концепция»: Культура — Со-
     весть — Интеллект. Подобное выделение блоков дисциплин было обусловлено
     трехкомпонентной структурой профессионально-трудовой направленности лич-
     ности и акцентированием содержания каждого предмета на формирование опреде-
     ленного компонента направленности (См.: Б о р ы т к о Н . М . Воспитание про-
     фессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии:
     Дис. канд. пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 1994).
        В процессе опытно-экспериментальной работы сложилась и соответствующая
     структура ее организации и управления. В составе гимназии были выделены пять
     основных структурных подразделений (комплексов) во главе с заместителями ди-
     ректора; они включали в себя более мелкие подразделения (центры).
        Учебно-методический комплекс, имеющий целью реализацию подпрограммы
     «Интеллект», включал в себя методические центры гуманитарного образования,
     естественно-научного образования, обучение иностранным языкам и международ-
     ных связей, начального обучения.
        Культурно-спортивный комплекс (подпрограмма «Культура») состоял из ху-
     дожественно-эстетического, физкультурно-спортивного и учебно-производствен-
     ного центров.
        Социально-педагогический комплекс (подпрограмма «Совесть») объединял
     классных воспитателей и преподавателей дисциплин ориентирующего цикла.
        Для гимназии, которая занималась поисковой работой и являлась методиче-
     ским центром в городе и районе, было естественным выделение научно-
     методического комплекса, куда входили методический кабинет, библиотека, ме-
     дицинская и психологическая службы.
        Административно-хозяйственная часть обеспечивала соответствующую ма-
     териальную базу функционирования гимназии и включала в себя три бригады
     младшего обслуживающего персонала, а также специалистов по отдельным во-
     просам (главный энергетик, инженер по охране труда.).
        Функционирование всех подразделений как единого организма координировал
     директор с помощью непосредственно подчиненного ему аппарата управления
     (канцелярия, бухгалтерия, инспектор по кадрам, помощники директора). Описан-
     ная организационная структура иллюстрируется схемой, приведенной на рис. 1.
   В этой организационной структуре директор больше не «учитель учителей»,
как в традиционной школе, и даже не их руководитель. Функции непосредст-
венного административно-методического руководства делегируются заведую-
щим центрами (руководителям структурных подразделений). Они контролиру-
ют прохождение учебных программ, организуют методическую учебу учителей
своего центра, проводят первичную экспертизу предлагаемых ими новаций.


22