Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 24 стр.

его причины и заботится о создании таких механизмов в работе школы, кото-
рые бы впредь предотвращали появление подобных ситуаций.
   В условиях перераспределения управленческих функций у директора появ-
ляется возможность для разработки перспективных направлений развития уч-
реждения. Директор координирует деятельность руководителей комплексов
(своих заместителей) с целью достижения согласованности в их работе. Один
из способов такой координации — разрабатываемый под руководством дирек-
тора план работы учреждения. Контроль и анализ директором выполнения пла-
на работы становятся систематическими и служат повышению эффективности
функционирования всех элементов системы работы школы. Наконец, финансы
(их планирование, поиск, распределение) — в настоящее время эта забота от-
нимает много сил и времени.

      Руководитель школы должен заниматься в первую очередь вопросами стра-
      тегии развития. Этому способствует продуманная организационная структу-
      ра и соответствующая ей система управления.

   В новых условиях руководитель школы в большей мере становится страте-
гом, делегируя функции оперативного управления своим заместителям и руко-
водителям структурных подразделений. Но и на следующих уровнях (в преде-
лах своей компетенции) каждый участник педагогического процесса выполняет
функции перспективного и текущего планирования, принятия оперативных ре-
шений и выработки алгоритмов поведения, определения целей деятельности и
нахождения средств их достижения.
        Даже если школа не ведет экспериментальной работы, следует оптимизировать
     ее организационную структуру. Так, заместители директора могут быть распреде-
     лены: по сменам; по ступеням образования; по параллелям; по классам; по про-
     блемам; по циклам предметов; по направлениям работы; по профилям обучения;
     по категориям детей; по видам инновационной деятельности и др. Каждый из этих
     подходов имеет свои как сильные, так и слабые стороны — выбор же обусловлен
     задачами повышения результативности образовательного процесса. При этом воз-
     можно введение должности заместителя по какому-либо вопросу не на полную
     ставку, а на 0,25 или 0,5 ставки.
   На уровне объединений учителей в последние годы в образовательных уч-
реждениях появились ш к о л ь н ы е к а ф е д р ы , которые, в отличие от мето-
дических объединений учителей, соединяют обсуждение проблем методики
преподавания с исследовательской работой, а их членами становятся не только
учителя школы, но и привлеченные к работе по совместительству преподавате-
ли вузов, сотрудники научно-исследовательских институтов.
   Школа как часть более широких образовательных систем (муниципальной,
региональной, федеральной) и субъект гражданского права испытывает на себе
множество управляющих влияний со стороны органов государственной власти,
местного самоуправления и органов управления образованием. Создание, ста-
тус, правовая регламентация жизнедеятельности образовательного учреждения,

24