Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 25 стр.

его регистрация, лицензирование, аттестация и аккредитация подчиняются го-
сударственным нормативно-правовым актам. Все это обусловлено включением
школы в государственно-общественную систему образования, которая, соглас-
но ст. 8 Закона РФ «Об образовании», включает в себя:
   1) программы, государственные образовательные стандарты различных
уровней и направленности, между которыми должна обеспечиваться содержа-
тельная преемственность, исключающая возможность появления тупиковых
ветвей образования;
   2) сеть реализующих эти программы образовательных учреждений различ-
ных организационно-правовых форм, типов и видов;
   3) органы управления образованием с подведомственной инфраструктурой
(оптовыми базами, учебными коллекторами, предприятиями, производящими
учебно-наглядные пособия, полиграфическими участками и производствами.).
   Эта включенность школы в систему образования отражается на системе
внутришкольного управления ее и организационной структуре. Только в этом
случае школа представляет собой оптимально работающую систему.


     5. Педагогический коллектив с позиций управления
   Управление образовательным учреждением — это не только управление пе-
дагогическим процессом через реализацию управленческих функций анализа,
целеполагания, планирования, организации, регулирования и контроля, но и
управление коллективом педагогов и сотрудников. Этот аспект деятельности
руководителя образовательного учреждения обозначается понятием «руково-
дство».

    В н у т р и ш к о л ь н о е р у к о в о д с т в о — это целенаправленное влия-
    ние субъектов управления школой на членов педагогического коллектива, а
    также на органы и лидеров школьного сообщества, обеспечивающее эффек-
    тивную совместную деятельность по решению образовательных задач.

   В работе руководителя с коллективом образовательного учреждения можно
выделить несколько направлений.
   П е р в о е н а п р а в л е н и е — целенаправленное формирование педагоги-
ческого коллектива. В основе этого вида деятельности лежит принцип оптими-
зации состава коллектива — его полового (в сегодняшней школе это прежде
всего преодоление феминизации педагогического коллектива) и возрастного
состава, соотношения социальных ролей.
   Чем более разнообразен педагогический коллектив по своему половозраст-
ному и ролевому составу, с точки зрения характера и темперамента работников,
их профессиональных интересов и хобби, тем больше возможностей для пози-
тивного развития образовательного учреждения и эффективного решения обра-
зовательных задач он в себе заключает. Однако разнообразие состава педагоги-
ческого коллектива не означает «разнобоя» в целях его функционирования и

                                                                                25