Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 35 стр.

пример, по ст. 129. Клевета; ст. 130. Оскорбление; ст. 137. Нарушение непри-
косновенности частной жизни). Клеветой может быть признано преднамерен-
ное искажение или неадекватная интерпретация фактов, оскорблением — уни-
жение чести и достоинства ребенка или его родителей, выраженное в непри-
личной форме, а нарушением неприкосновенности частной жизни — незакон-
ное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, состав-
ляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распростране-
ние этих сведений в публичном выступлении. Учет этих правовых норм предъ-
являет особые требования к профессионализму педагога.
   Во взаимодействии школы и семьи могут быть допущены о ш и б к и , кото-
рые существенно снижают его результативность:
   � Несогласованность действий семьи и школы. Со стороны родителей это
может проявляться в обсуждении разногласий со школой в присутствии детей,
негативных высказываниях в адрес учителей, демонстративном пренебрежении
их рекомендациями, в постоянном подчеркивании позиции «есть вещи и по-
важнее школы». Со стороны педагогов — в оскорбительных высказываниях в
адрес родителей или в подчеркнутом сомнении в их педагогических способно-
стях, акцентировании разногласий с родителями, пренебрежении их опытом
воспитания детей и пр. Такая «политика» дезориентирует ребенка, формирует у
него пренебрежительное или открыто негативное отношение к школе, что пре-
пятствует в итоге его полноценному развитию.
   � Эпизодический характер контактов. Со стороны родителей это посеще-
ние школы «от случая к случаю» или в случае какого-либо чрезвычайного про-
исшествия, игнорирование родительских собраний и других мероприятий. Со
стороны педагогов — отсутствие систематичности в работе с родителями (кон-
такты «по мере необходимости»). Результатом становится низкая осведомлен-
ность как родителей, так и педагогов о жизни ребенка, его интересах, увлечени-
ях, друзьях, заботах. Это ведет к накоплению непонимания, отделению педаго-
гов, детей и родителей друг от друга, к низкой педагогической культуре роди-
телей. Вследствие этого резко возрастает количество ошибок, допускаемых ро-
дителями и педагогами в воспитании детей.
   � Раздел «сфер влияния». Иногда родители убеждены, что их задача —
обеспечить материальное благополучие ребенка, а воспитывать его должна
школа. С другой стороны, ряд педагогов считает, что задача школы — дать де-
тям знания, а забота о воспитании детей — дело семьи. В результате в жизни
ребенка появляется пространство, свободное от воспитательных воздействий
как семьи, так и школы; это пространство может быть заполнено негативными
влияниями и привести к трудновоспитуемости.
   � Система «руководящих указаний» как основа взаимодействия, тотальный
контроль, неоправданное вмешательство в жизнь семьи со стороны школы и в
деятельность школы со стороны семьи. В этом случае и педагоги, и родители
убеждены, что только они знают, как воспитывать ребенка. Первые при этом
ссылаются на свое педагогическое образование, вторые — на то, что лучше них
никто их ребенка не знает. Результатом является отрицательное отношение ре-
                                                                            35