Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 41 стр.

   Учебно-тематические планы и образовательные программы повышения ква-
лификации, как правило, строятся по блочно-модульному принципу и позволя-
ют вариативно и гибко осуществить отбор содержания обучения в зависимости
от целей повышения квалификации, потребностей слушателей, уровня их под-
готовленности и индивидуальных особенностей. Многообразие возможных ва-
риантов образовательных программ и учебных планов определяет структуру
повышения квалификации.

    Методическая работа является органичной составляющей системы повыше-
    ния квалификации педагогов.

   Основные задачи методической работы состоят в углублении теоретической
подготовки и профессионального мастерства учителей. Индивидуальная мето-
дическая работа является частью самообразования учителя. Коллективную ме-
тодическую работу возглавляет педагогический или методический совет, за-
вуч,а проводят методические объединения учителей по предметам и секция
классных руководителей (или школьные кафедры).
   В практике педагогических коллективов сложились такие формы методиче-
ской работы, как посещение и анализ уроков, обсуждение новинок литературы,
конференции, подготовка и обсуждение докладов, обмен опытом, коллективная
и индивидуальная разработка тематических планов, рекомендаций. Методиче-
ская работа является одним из путей профессионального роста учителя, дает
возможность творческой деятельности, научных исследований.
     Обратимся к опыту взаимосвязи инновационной деятельности школы и повы-
  шения квалификации педагогов. В начале опытно-экспериментальной работы
  Волгоградской городской гимназии (сейчас — гимназия № 1 г. Волгограда) учите-
  ля и воспитатели привлекались к доработке и наполнению конкретным содержа-
  нием предложенных им моделей образования и развития школы. С этой целью ис-
  пользовались методические объединения, совещания. Для совершенствования
  профессиональной подготовки и формирования умений теоретического анализа
  педагогической действительности были организованы методологический семинар
  и школа педагогического мастерства. Их занятия проводились так, чтобы макси-
  мально стимулировать собственную активность педагогов. Вскоре среди них вы-
  делились наиболее активные. Именно они составили основу творческих групп по
  разработке различных вариантов учебных планов.
     Во второй год работы школы уже реализовывались пять вариантов учебных
  планов для классов различных профилей. Пути перехода на пятидневную учебную
  неделю разрабатывались всем коллективом на педагогическом совете, проведен-
  ном в форме деловой игры. Каждая из четырех проектных групп изучала опыт
  двух-трех школ, искала пути применения и обогащения этого опыта в своем кол-
  лективе. В результате была разработана согласованная система работы в условиях
  «пятидневки».
     Одновременно среди учителей стали выделяться те, кто уже стремился и мог
  проводить самостоятельную поисковую работу. Большая часть из них обратила
  свои поиски на совершенствование содержания образования, разработку программ

                                                                              41