Управление образовательными системами. Борытко Н.М - 9 стр.

«новичков». Ситуации успеха позволяют каждому члену коллектива «рас-
крыться», реализовать свои способности, что способствует установлению дове-
рительных отношений.
   � Наглядная демонстрация символов доверия. Руководитель должен вести
себя таким образом, чтобы вызывать доверие к себе подчиненных; кроме того,
он должен сам проявлять доверие по отношению к окружающим. Доверие к ру-
ководителю обусловливается его высоким профессионализмом (в том числе
уровнем психолого-педагогической подготовки), а также личностными, инди-
видуальными и субъектными качествами. Одним из условий является также то,
что руководитель пользуется социальными благами как равноправный член
коллектива.
   Применение перечисленных методов обеспечивает становление конструк-
тивных отношений между руководством и подчиненными, а также внутри кол-
лектива образовательного учреждения.

    Управление в сфере образования можно рассматривать как гуманитарную
    деятельность, основанную в первую очередь на принципах демократизма и
    толерантности.

   На таком понимании управления базируется деятельность руководителя по
обеспечению функционирования и развития образовательного учреждения.

           2. Государственно-общественная система
                   управления образованием
    Закон РФ «Об образовании» в качестве одного из основополагающих прин-
ципов государственной политики в области образования определяет демокра-
тический, государственно-общественный характер управления образованием.
Это обусловлено не только потребностями демократизации общественной жиз-
ни, но и спецификой образования как объекта управления.
    В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представ-
ленном ЮНЕСКО, рассмотрены четыре основополагающих ц е л и о б р а -
з о в а н и я : научить жить вместе; научить приобретать знания; научить
работать; научить жить. Решение этих задач предполагает создание учащи-
мися и педагогами демократического уклада жизнедеятельности образователь-
ного учреждения, законов, правил общей жизни, принятых путем демократиче-
ских процедур, созданием модели гражданского общества в рамках учрежде-
ния. Эксперты утверждают, что каждое третье правонарушение в России — это
результат нереализованных в школе прав.

    Модель демократического управления обусловливает необходимость орга-
    низации управления образованием как особой организации жизни ребенка,
    где бы он получал педагогическую помощь в самопознании и самовоспита-
    нии, самоопределении, раскрытии духовных устремлений.

                                                                            9