Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 13 стр.

   Ц е л ь — предвосхищение в сознании результата, на достижение которого
направлены действия. В качестве непосредственного мотива цель направляет и
регулирует действия, пронизывает практику как внутренний закон, которому
человек подчиняет свою волю. Цель, выражая активную сторону человеческого
сознания, должна находиться в соответствии с объективными законами, реаль-
ными возможностями окружающего мира и самого субъекта.

    Ц е л ь ю педагогической деятельности, в конечном счете, является управ-
    ление педагогическими процессами становления и развития целостного че-
    ловека, а также отдельных его свойств и качеств.

    Насколько реально (и допустимо) управлять этими процессами? Полезно
заметить, что управление совсем не обязательно означает подчинение, главен-
ствование. Под управлением в современной науке рассматривается функция
организованных систем, обеспечивающая сохранение их определенной струк-
туры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ. Такое по-
нимание управления является основой гуманитарной позиции педагога в его
профессиональной деятельности.
    Задача — конкретизированная в определенных условиях (например, в проб-
лемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преоб-
разованием этих условий согласно определенной процедуре. 3адача — это сво-
его рода ступенька на пути достижения цели. Она включает в себя требования
(направленность на цель), условия (их учет) и используемое (что необходимо из
средств), формулирующееся в ответе на вопрос (что сделать и др.). В соотно-
шении с целью п е д а г о г и ч е с к а я з а д а ч а к о н к р е т и з и р у е т ц е л ь
д е я т е л ь н о с т и , определяет или этап, или составляющую в достижении це-
ли. Решение всей совокупности задач, таким образом, обеспечивает достижение
цели деятельности педагога.
    Средства педагогической деятельности — это методы обучения и воспита-
ния, создание образовательной среды, воспитательной системы. Средства сле-
дует понимать как некий инструмент, который находится между педагогом и
воспитанником. Применительно к воспитанию выделяются средства воспита-
ния, а к обучению — дидактические средства. Особенность гуманитарной педа-
гогической деятельности проявляется в установлении уважительных отноше-
ний между педагогами и воспитанниками. Это значит, что воспитанник не мо-
жет выступать средством деятельности педагога. Гуманитарный подход под-
черкивает важность эмоционально-аффективной стороны в образовании, фор-
мировании интереса к знаниям, развитии творческих способностей. В его осно-
ве лежат категории общения, самоутверждения, самоактуализации. Средством
«усмирения нравов человека» (Я. А. Коменский), согласования имеющихся
различий и интересов в целях общества, государства и человека здесь выступа-
ет толерантность как неотъемлемая профессионально-личностная черта гума-
нитарного педагога..

                                                                                      13